浅析基于语篇分析的高中英语阅读训练策略
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作者:秦润山
摘 要：阅读理解是高中英语教学中非常重要的一个教学板块，也是各类型考试必考题型。在日常学习中，教师往往带領学生进行文章的分析和解读，进而解决问题。因此，文章的分析与解读是学生解决阅读理解问题的关键，高中英语教学中学生的阅读能力的提升与语篇分析能力息息相关。教师可主要研究高中英语阅读理解训练中语篇分析对于解决问题的作用。
关键词：语篇分析;高中英语;阅读理解
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）31-0047-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.023
语篇分析在英语阅读理解中具有非常重要的作用，主要帮助学生理解文章中语句表达的含义、语句之间的逻辑关系等，学生通过对文章进行翻译和分析，从而得到解决问题的答案。因此，语篇分析在高中英语阅读理解中起着关键性的作用。教师在教授学生解决阅读理解的问题时，需要将语篇分析的知识以及技巧告诉学生，使其学会正确应用。
一、高中英语阅读教学的重要性
英语学科是一门语言类学科，学生必须要掌握听说读写四个基本技能。阅读是开始英语教学后首先学习的一项技能，从学习阅读字母、单词、语句直至文章的形式层层递进，由此可见英语阅读的重要性。同时，由于在各级各类考试以及日常学习中学生的阅读能力是必须要被考查的部分，考查形式主要以阅读理解的形式呈现（尤其在高考英语中，阅读理解所占分值较大），因此学生必须要掌握一定的阅读技巧和技能，保障英语学习效率。提升英语阅读能力，对于学生英语口语表达技巧以及写作能力都有一定程度的促进作用，同时，阅读作为丰富自身知识，提升文学素养的主要途径，其能够在一定程度上帮助学生实现英语核心素养的提升以及基本知识的掌握[1]。
二、语篇分析概述
高中英语阅读教学中使用的语篇分析是指在进行英语阅读理解过程中，教师通过文章构成的语境以及常规知识的应用，对文章结构和表达层次进行深层挖掘和分析。语篇分析在高中英语教学中常用于阅读理解教学，学生在学习阅读理解时使用语篇分析技能，可以更加直观且明确地理解文章内容，并通过语篇分析将英文文章具体分为几个层次，便于学生解决阅读理解中的问题[2]。同时，学生通过语篇分析，能提升知识应用能力，将课堂教学中所学习的相关知识应用到文章分析中，帮助其形成对文章比较深刻的认识;通过语篇分析教学，学生可以有效提升阅读理解效率。由于阅读理解的本质含义就是针对某一篇典型的英文文章的文体、文章格式、写作结构以及文章中所描述的内容等进行深刻并且详细的分析[3]。这样的解题本质与语篇分析的教学基本目标不谋而合，因此，在高中英语阅读理解教学中，语篇分析的应用比较普遍。
三、高中英语阅读理解语篇分析教学现状
（一）学生英文基础知识有限
英语是外语学科，就目前我国大多数学校的英语教学现状来看，不少学生对英语基础知识的应用不广泛，并且在英语课堂之外的学习环境以及日常生活中，大多数学生更倾向于应用中文进行交流和对话，因此学生的英语基础应用能力就受到一定限制[4]。同时，对于英语课堂教学中某些基础知识的学习来讲，有些教师往往把教学更侧重于学生语法知识以及句型等知识内容的教学上。但是，高中英语阅读理解教学中，需要结合英语单词的理解并将单词带入到适当的文章情景中发现其含义，也需要学生对于文章分析具有一定基础。因此，教师单纯的对学生进行语法知识教学并不能有效提升学生阅读理解能力，导致学生在解决阅读理解问题时出现较多错误。
（二）学生对于文章分析方法上存在不足
解决英语阅读理解问题最重要的不是翻译全文，而是需要学生结合上下文语境和文章后的问题及选项对文章整体进行分析。因此，阅读理解主要考察学生的分析能力以及对文章全面认识的能力。目前不少高中阶段的学生并不具备较良好的文章分析能力。学生在分析文章内容时，考虑问题通常比较片面，这就导致学生遗漏一些比较关键性的文章内容以及语句单词等，在一定程度上导致学生的阅读理解能力迟迟得不到提升。并且在进行文章阅读理解时，学生也不能熟练运用一些比较恰当的阅读策略，这就容易造成学生思考方向与文章真正表达含义相距甚远。在这样的状态下进行学习，不仅无法提升学生英语阅读策略教学效率，也不能充分提升学生的个人基础知识和基本能力，与现代教学工作的发展和新课改的要求背道而驰。
（三）教师教学方法不合理
教师的教学方法也是阻碍学生英语阅读能力提升的重要因素。英语阅读教学，注重文章的整体性存在，而不是将文章进行详细的拆分研究。在英语测试中，听力、阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错以及写作都需要消耗一定的时间，并且英语测试对每部分的分值安排与考试题型直接挂钩。这就造成学生在测试中没有充分的时间解决阅读理解问题，平均分配下来，每篇阅读理解最多可以占用五到十分钟的时间，这样才能有效保障学生能够将考试时间合理安排到每个题型设计中[5]。因此，教师在教学时需要结合学生考试现状，从日常学习中锻炼学生面对考试的能力。但是，目前仍然有许多教师在教育学生解决阅读理解问题时，将文章中的每句话每个单词进行详细的分析，通过这种方式翻译出文章的含义，从而解决问题，选择出正确的选项。实际上，这种教学方式对于日常教学比较适用，也能在一定程度上提升学生的基础能力。但是在英语测试中，这样的解题思路可能仅仅让学生解决了阅读理解相关问题但是却将时间大部分浪费在了解决阅读理解的问题上，忽略了其他题型。若使用此类解题方法，则不可避免地会对英语成绩以及英语核心素养的提升和培养造成极大地阻碍作用。另外，教师教育学生阅读时会翻译文章，而忽略解题方法和技巧的教学，这会造成学生英语能力发展的片面性和单一性，从而导致学生的英语综合实力得不到提升，影响其高效的发展和学习。 四、高中英语阅读教学语篇分析的具体策略
（一）鼓励学生大量阅读，形成基本阅读能力
学会阅读分析首先需要学生具有一定量的文章阅读经验。学生具备一定程度的阅读能力后才能比较系统地进行文章的分析。在高中英语阅读教学中，教师教育学生学会语篇分析，能够有效提升学生的阅读能力，使其形成一定的阅读技巧，并能通过语篇分析能力成功解决问题。因此，教师在教学时，可以尽可能地让学生进行一些阅读训练，从而建立学生对于阅读的初步认知，以保障阅读效率。例如，在对学生进行阅读教学时，为提升学生的阅读量，促进学生语篇分析能力的发展，教师可以推荐学生阅读一些英文经典名著，或者英文形式的报纸等，让学生从实际中锻炼阅读能力。若书中出现比较陌生的英文单词，可以通过网络或词典进行查词和翻译。书籍以学生耳熟能详的名著为主，这样便于学生根据故事情节进行阅读。如Harry Potter，Little Prince，Wuthering Heights等经典名著。为了提高阅读有效性，学生在阅读过程中亦可以参考中文译本进行阅读。
（二）教师正确引导，进行语篇分析
教师在进行阅读教学时，需要对学生进行正确的引导和指导，才能有效帮助学生完成基本能力的提升。高中英语教学主要以语法、句型等教学为主，而这些教学内容大多服务于阅读教学。因此，教师在对学生进行阅读教学时，可以首先让学生明确每篇文章中的一些长难句中涉及的语法知识和句子含义等方面的理解，学生理解了这些知识才能更加深入地探究文章内容，进行语篇分析。并且语篇分析也是对文章中所使用的语法知识，如单词使用以及时态、人称等知识点的分析和学习。例如，教师可将文章中比较典型的例句摘抄写在黑板上，让学生分析该句中涉及了哪些知识点。如“I was admitted to graduate school last year.”该句中涉及时间“last year”，并且句意为过去时态，因此该句使用过去时态的被动语态。
（三）设置合理的作业，促进学生自主阅读
为提高学生的阅读能力，帮助学生形成语篇分析的基本能力，课后作业的布置也需要考虑学生的自主学习能力以及学生原有知识体系。教师在布置课后作业时，需要结合学生的能力设置合理的阅读作业，并要求学生完成整篇文章的分析，从而提升学生的阅读能力和语篇分析能力。例如，教师可根据学生的学习能力不同以及其知识掌握程度不同，分别给学生布置不同的作业。教师可选择一篇篇幅较长的文章，划分为几个部分让学生分析，学生根据自己的学习时间自己选择某一个片段进行翻译和分析，或者学生也可以选择将整篇文章全篇翻译分析，从而锻炼学生自主学习的能力。
（四）建立评价机制，提升学生积极性
教师的评价是学生学习中非常关键的动力，学生获得一定的学习成果时，若能得到教师的表扬或夸奖，则会提高学生的自信心，从而有效促进学生的学习;若学生在学习中遇到困難或者出现失误，教师的评价也可以适当改变学生的学习状态。例如，教师可以为每个学生建立一个教学档案和评分机制，学生在课堂教学以及课后作业等形式的教学过程中表现良好则会获得教师的加分，若学生表现不佳则不会加分。通过这样的方式，在班级内形成良好的竞争模式，促进学生的学习积极性。
参考文献：
[1]王黎.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2019（7）：76.
[2]吕庆萍.基于语篇分析的读写结合模式在高中英语写作教学中的研究[D].贵州师范大学，2018.
[3]周冰瑶.语篇能力培养视角下的高中英语阅读教学内容组织策略研究[D].西安外国语大学，2019.
[4]叶丽莎.在高中英语说明文阅读中运用语篇分析模式提高学生思维品质的实践——以The Dairy-free Milk为例[J].英语教师，2019（9）：104.
[5]徐艳.基于语篇分析的大学英语策略性阅读教学模式探索[J].浙江海洋大学学报（人文科学版），2017（6）：91.
作者简介：秦润山（1993.5— ），男，汉族，甘肃武威人，中学二级，研究方向：高中英语教学。
课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《语篇分析提升高中生英语思维品质的行动研究》的阶段成果，课题立项号：GS[2019]GHB2044。
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