基于资源整合的区域教研实践探索
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作者:蔡葵花
摘 要：区域教研是一种重要的研究模式，主要通过区域内资源整合来实现。在开展区域教研的过程中，教师可以跨幼儿园进行交流和互动，共同研究学科教学问题，将个体资源融合到一起，形成强大的集体资源，达到优势互补的作用，给幼儿教师更多的提升机会，促进教师的专业化发展。因此，应积极进行区域教研，使教科研实践贴近《指南》精神，点燃教师智慧的火花，从而促进幼儿教学获得更好的发展。
关键词：资源整合;区域;教研;教师素养;实践
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）31-0187-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.093
区域教研活动深化了基础教育课程改革，为幼儿教师搭建了锻炼自我、展示才华、交流互动的平台，有效提升了教师的教育理念，促进了区域教育均衡发展。随着教育体制改革的深入，给区域教研提出了更加严格的要求，要突出幼儿教师在教研活动中的主体地位，明确教师的教研方向，实现各个领域间的相互渗透与融合，促进教师的多元发展。但是在传统的教育教研工作中，存在着幼儿教师教研形式单一、教研人员难以落实、教研效果不达标等问题，严重阻碍了区域教研的推进，应该引起各个幼儿园的高度重视。要想真正发挥区域教研的作用，就要理清教研思路，精心组织策略教研活动，以骨干教师为工作重点，发挥各幼儿园优质教育资源的辐射和引领作用，形成促进教师专业发展的良性运行机制，实现区域教研工作的可持续发展。本文结合漯河市幼儿教育教研实际，从区域教研的困惑、区域教研的策略等方面展开论述，旨在提高区域教研实效。
一、区域教研存在的困惑
（一）教研浮于表面，活动成分过多
传统的区域教研活动内容丰富，“骨干教师示范课”“名师区域示范课”“青年教师风采课”“创新优质课”等一系列研究活动提高了教师的参与程度，有利于提高教师的专业水平。但是透过现象看本质，区域教研中的问题还是比较明显的，需要引起教研员和广大教师的注意。首先，教研活动过多，幼儿教师都疲于整理活动资料，没有把主要精力放到教育研究上，教研看上去很成功，实际上都是浮于表面。其次，教学指导缺乏系统性和针对性，常常以比赛活动等形式来指导教师，但是从比赛中获得的指导是不全面的，无法满足幼儿教师的个性化需求。再次，分配给教研的时间较短，大多数时间都是对幼儿教师进行培训，这样教师的思路打不开，教学经验无法交流。
（二）教研经费不足，缺少教研人员
教研经费一直以来都是困扰区域教研的疑难问题。一些偏远的农村幼儿园，师资力量薄弱，大部分资金都投入到教育设施、教学活动上，幼儿园的公用经费越来越紧张，甚至承担不起区域教研费用。有的幼儿园没有设立教研专项经费，参加区域教研的交通费和食宿费等都成为难题，导致幼儿教师不愿意参加区域教研，只局限在自己的教学圈子里。如今，缺少教研人员也成为影响区域教研的不争事实。许多农村幼儿园教师出现短缺的现象，有时一个幼儿教师需要同时兼任两个教学任务，没有相关的专业教师造成了幼儿发展的不均衡，在选派区域教研人员的时候无人可选，即使派出了兼职教师，其教研效果也不会太好，只是完成基础的教研任务而已。
（三）教研依赖经验，轻视专业引领
有些区域教研过度的依赖于经验，而不是实践探究，对幼儿教师的专业引领被彻底忽视，使教研质量大打折扣，让年轻幼儿教师误以为教研就是分享一些教学的经验，而不去做深入的钻研。教研活动要与时俱进，不断革新，消除教师对教研的神秘感。可是有些教师因循守旧拒绝改变，他们把自己的教学经验当作真理，任何事情都强调以经验为主，不善于开发新的教学模式和教学内容，给幼儿活动造成阻碍。要想区域教研收获成效，必须要加强专业引领，提升幼儿教师的专业能力和综合素养，但是实际却背道而驰，教研轻视专业引领和支持，使骨干教师对教研不重视，不愿意进行研究交流和联动活动。
二、区域教研的有效策略
（一）教育研讨与理论深造结合，减负增效
教研转型是势在必行的，必须从经验性教研向实践性教研转变，从而促进区域教研内涵的发展，全面提高教育质量。而且，区域教研是要“研以致用”的，在教育研讨时重视问题意识，不断充实研讨的内容，与幼儿活动接轨，交流解决问题的策略，避免夸夸其谈，讲大道理。除了要研讨集体教学，还要认真研讨集体备课，集体备课为幼儿教师提供集思广益的机会，牵头幼儿园应该开放集体备课，向区域内的其他幼儿园提供指导，互通有无。理论深造也是必不可少的教研因素，通过理论深造让幼儿教师掌握最新的教育理论，用理论支撑实践，引导教师潜心教研，勤于探索。如我们研究室采取教研三级模式，即1+2+3模式，分市、县区、乡镇三级。各个幼儿园的教师紧紧抱成一团，开展教科研活动，为经验不足的教师消除困惑，让有经验的教师给大家分享成果，减少重复的教研时间，加快教研的步伐。
（二）集中教研与网络教研结合，经验共享
传统的区域教研以集中教研为主，面对面开展研究，让每个幼儿教师都有发言的机会，便于教师吸收更多的专业知识。为了解决部分农村地区教研经费不足，教研人员缺乏的现象，网络教研被提上日程。网络教研以现代信息技术为基础，给教师提供更多的话语权，达到教研共享和经验共享的目标。我们建立了区域幼儿教师微信群，在微信群里交流沟通，发放前沿的教研信息和幼儿专家的讲座内容，引领幼儿教师学习讨论。幼儿教师在群里积极发言，情绪饱满，较好帶动了我市幼儿教师的教学研讨氛围。在每次组织教学研讨活动时，可以先把活动安排和教研地址等信息发送到微信群里，让每个幼儿教师提前做好安排。活动结束后，将教研的全过程发放到微信群。网络强大的交互性给幼儿教师教研带来了便利。研究室在以后的工作中要逐步建立起教育资源库，将名师讲课案例、经典教学反思、名师个人档案等放入资源库中，区域内的幼儿教师可以自由选择时间进行学习和深造，还可以与名师进行网络沟通。 （三）研究课题与剖析活动结合，深入反思
众所周知，研究课题是区域教研的重点和难点，每一个课题都具有代表性，可以有效推动教育的改革和发展，丰富教育理念，培养幼儿教师的科研意识和能力。研究课题需要遵循可行性原则、新颖性原则、实用性原则，对教师现在和今后的教学工作做出具体剖析。课题研究离不开教学活动，所以幼儿教师还要重视剖析活动。教学活动是教研的主阵地，每个教学实例都可以成为教研的案例，为研究课题提供原始性资料。在剖析活动时，幼儿教师必须结合实际，观察教学中随机生成的问题，并且深切反思自己教学中是否会遇到同样的问题。如我们研究室定期组织教师“走出去”，到新乡、洛阳、重庆等地参观幼儿园特色课程，取长补短，提高幼儿教师的思想认识。在我们这个学习共同体中，幼儿教师体会到了共同成长的乐趣。
（四）指明方向与解决问题结合，示范引领
指明方向包括两个方面，从宏观上讲，就是指明幼儿园的课改方向和幼儿园的办园方向;从微观上讲，就是指明幼儿教师的教学方向，解决实际教学问题。在区域教研中，要发挥名师的作用，为一线幼儿教师做出示范，从而激发教师的教学热情和教研动力，促进区域全体教师共同发展。区域内的名师可以进行示范授课，让其他教师进行集中听课和评课，发掘名师教学的闪光点，为自己的教学积累素材，再听取名师的指点，对幼儿教师进行直观的辅导，使教学工作更上一层楼。如我们工作室把市直属幼儿园作为研究和实践基地，把县区直属园所作为直接辐射园，曾带领幼儿教师到市直属园所进行五大领域集体教学现场观摩、互动研讨;参观舞阳县县直幼儿园的环境创，观摩了特色的“农民画”美术教学活动，组织全市课程论坛、游戏观摩学习、区角活动的组织与指导现场研讨，对幼儿教师的成长起到助推作用。工作室为加快区域教育优质均衡发展提供了帮助，开拓了幼儿教师的视野，聚集了教育资源，让教师教研更充分，解决问题更彻底。
（五）订单教研与推广教研结合，扩大格局
订单式的教研是一种新的尝试，它主要针对的是单点式的教研。传统的教研通常是哪个幼儿园的教育存在问题了，教研员就去哪个幼儿园做指导，或者邀请这个幼儿园的教师进行研修。这样的教研方式虽然有一定的效果，但是浪费了教学资源，也没有体现出高效的教研成果。所以，实现订单式教研就变得越来越重要。顾名思义，订单式教研就是区域内各幼儿园积极上报教研问题提报单，可以涉及教学管理、课程改革、学科教学、专业发展等方面，工作室将提报单进行整理和归类，将提出同一问题的幼儿园教师集中到一起，组织订单式的教研活动，形成地方教学研究团队，确保幼儿园提出的问题得到解决。订单式教研想幼儿园之所想，送幼儿园之所需，针对性强，服务深入，对一线幼儿教师来说是非常有利的。与此同时，推广式教研也要落到实处，将区域内教师的教科研成果进行积极的推广，从教学实践上升到教育理论，找出教研的突破点，让幼儿教师懂得思考教学行为背后蕴含的文化。
三、结语
总而言之，在区域间掀起浓厚的学术研究氛围具有重要意义，有利于建立起教学反思机制，深入透彻的理解《指南》精神，使教研活动常态化、高效化，并通过有效整合教研资源，創新区域内幼儿园“组团教研”模式，提升教科研水平。区域教研虽然取得了一些成绩，但是仍需不断创新和改革，以适应不断变化的教学需求，已促进幼儿教育的全面发展。
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作者简介：蔡葵花（1968.2— ），女，汉族，河南临颍人，中小学高级，研究方向：教育教学、课程设置。
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