您好, 访客   登录/注册

西医内科学教学采用SPOC混合教学模式的实践与反思

来源:用户上传      作者:

  [摘要] SPOC,即小规模限制性在线课程,将信息技术与在校教育教学深度融合,有效提升了教学效果。该研究结合SPOC特点和医学专科院校教学改革实际需求,在西医内科学教学中采用SPOC混合式教学模式,对教学前期准备、过程实施和评价体系做了探索实施,对教学效果和师生回馈信息进行了反思总结,为进一步促进临床医学教学模式的改革提供了借鉴。将SPOC混合教学模式应用于教学实际,提升了西医内科学的教学质量,适应新世纪高等医学教育发展的趋势和要求。
  [关键词] SPOC;混合式教学;传统教学;西医内科学;医学教育
  [中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654(2020)07(b)-0179-03
  Practice and Reflection on Adopting SPOC Mixed Teaching Mode in Western Medicine Teaching
  CHEN Xiao-yan
  Western Medicine Teaching Department, Shandong College of Traditional Chinese Medicine, Yantai, Shandong Province, 264199 China
  [Abstract] SPOC, the small-scale restricted online course, deeply integrates information technology with school education and teaching, effectively improving the teaching effect. This research combines the characteristics of SPOC and the actual needs of the teaching reform of medical colleges and universities, adopts the SPOC mixed teaching mode in the teaching of western medicine internal medicine, explores and implements the pre-teaching preparation, process implementation and evaluation system, and gives feedback to the teaching effect and teachers and students. The information is reviewed and summarized, which provides a reference for further promoting the reform of clinical medicine teaching mode. Applying the SPOC mixed teaching mode to teaching practice improves the teaching quality of western medicine internal medicine and adapts to the trends and requirements of the development of higher medical education in the new century.
  [Key words] SPOC; Blended teaching; Traditional teaching; Western medicine internal medicine; Medical education
   西醫内科学是一门综合性非常强的课程,目前的教学模式仍然以传统的课堂讲授理论的模式为主,存在教学方式落后,教学效果欠佳等现状。小规模限制性在线课程(small private online courses,SPOC)是目前新兴的有别于传统课堂的在线教育模式,借助现代互联网教育技术,将知识认知与探索贯穿于线上、线下两种教学中,很好地实现了翻转课堂教学。将SPOC模式应用于《西医内科学》教学,有利于传统课堂转型,变革教学结构。山东中医药高等专科学校西医临床教研室在西医内科学教学中,依托优慕课网络教学平台,采用SPOC混合教学模式,取得了良好的教学效果,实现教学创新,提升教学质量。在课程结束后,通过教学过程的回顾和学生调查问卷,对实际应用效果作了总结与反思,取得了一定的实践经验,现报道如下。
  1  医学专科学校西医内科学课程授课现状
   西医内科学是一门研究临床常见内科疾病的诊断和治疗,预后及预防等知识的学科,是临床医学等专业学生的必修课程和核心课程,对学生基础知识的灵活掌握程度要求较高。然而目前主要按照教材来单向讲授知识。学生被局限在单纯的班级活动中,与临床的职业行为联系较少。这种教和学缺乏职业针对性,很大程度上限制了学习潜能的发挥,无法从根本上提升人才培养质量。
  2  SPOC简介
   SPOC教学模式将教学资源如微视频、学习资料、训练与测验、机器自动评分、站内论坛等应用到小规模的实体校园(不限于校内)[1],对学生申请设置限制性准入条件,将学生的规模缩小至几十人到几百人之间,并在课程中随时监控学生的学习情况,并做出反馈指导。基于SPOC的混合式教学模式,将线上与线下学习有机结合,借以翻转教学流程,提升教学质量[2],推动学生自主学习,提高学习参与度,达到提高学生学习兴趣、提高技能操作的掌握程度、实现教学与实习、就业无缝对接,全面提升技能型临床医学人才培养质量和水平的目标。   3  SPOC混合式教学课程准备
  3.1  素材准备
   教师根据《西医内科学》课程内容,参照教学大纲,重构课程内容。建设知识树(见图1),设定各分节教学目标,制作PPT教学课件、微课视频、教案、动画演示、临床病例、习题库等相关学习资源。
  3.2  平台建设
   该课程选用优慕课教学平台,平台分为课程管理系统、在线学习系统、学习评价系统。教师根据教学大纲建立知识树,上传视频、音频、文本、动画等学习资源,设置练习题和病例摘要,发布拓展资源。将学生按班级学号导入平台,指导学生熟练平台学习操作流程。设置考核评价方法及分值比例。
  4  SPOC混合式教学实施过程
   教学实施过程可分为课前、课中、课后3个部分,主要流程见图2。
  5  SOPC混合式教学效果评价
   科学的课程评价体系,是SPOC混合教学模式必不可少的环节。教研室教师研究制定了该课程全过程学业成绩评价细则,确保全面、客观地评价学生的实际学习情况。(见图3)。
   (1)过程性评价(60%):主要是评价学生学习过程参与情况,以优慕课教学平台数据监测为参考。
   在线评价(30%):评价因素包括各种学习资源观看情况,包括线上学习的频次、时长、资源下载次数;参与讨论情况;在线测试完成情况等。
   课堂评价(20%):课堂进行过程中,学生参与提问、讨论、演示、情景模拟等课堂活动的次数及表现。
   附加分(10%):为鼓励尽可能多的学生参与到学习过程中,附加分项目包括:①疾病的发展趋势、新的治疗技术、研发药品的研究前沿,如脂肪肝在中年人群的发病趋势、2型糖尿病的治疗进展、综合性医院开展的急救绿色通道等,鼓励学生查阅资料,开拓视野;②鼓励学生自己编写原创习题,描画思维导图,这样也给性格较为腼腆,不擅长讨论、表演等活动的同学展示参与的机会。
   (2)总结性评价(40%):主要是考察学生知识掌握情况,可采用期末闭卷笔答考试的形式。
   理论知识考核(30%):考察学生理论基础知识掌握情况,采用选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题等多种题型。
   临床病例分析(10%):考察学生全面灵活掌握知识,并灵活运用到临床实践的能力。教师给出临床病例,学生根据理论知识的学习,给出初步诊断,还需进行哪些辅助检查明确诊断,以及进一步的治疗方案,分析病情发展预后。
  6  反思
   传统课堂教学由于授课方式的一致性,难以满足不同层次、不同需求学生的需要。SPOC混合教学模式一方面借助SPOC“在线、私密性、小规模”的特点,为学生营造宽松有效的学习环境,另一方面集中课堂教学经验,以学生为主体,鼓励创新、提倡合作,激励探索的教育理念,突出自主个性化学习。既能充分发挥网络教学的优势,又能有效地弥补传统教学的不足[3]。使得学习过程不再局限于教室课堂单一的学习环境,而是借助各种平台,融合名师资源优势,結合学生自身学习需要,是一种高效率、高质量、促发展的自由学习方式[4]。
   肯定SPOC混合教学模式的同时,也应考虑在实际应用中的一些问题。该课程结束后,学生课程满意情况问卷调查结果显示,SPOC混合式教学模式在“提高学习的积极性、提高理论知识掌握能力、锻炼病历资料收集能力、培养临床思维能力”等方面,学生的满意度较高,但在“减轻学习压力”方面满意度较低。这一反馈信息值得我们予以关注思考,考虑与多重因素有关:①目前我国的校内教学,传统的课堂教学模式仍占据相当大的比重,学生也习惯了教师以讲授灌输的方法获得知识。而采用SPOC混合教学模式,需要学生独立自主,主动积极地获取知识,这对学习主动性较弱的学生提出了更高的要求。②西医内科学属临床学科,一方面需要学生有解剖学、生理学等基础学科的扎实知识储备,另一方面与临床实践紧密结合,与医学前沿研究同步,此学科难度特点决定了,一些基础知识掌握较为薄弱的学生需加强自身的知识储备,才能适应这种学习模式,获得学习较好的学习效果。③实行SPOC混合式教学法,学生需要花费课余时间,尤其是在课前完成知识认知,这需要充足的时间保障。而医学院校的学生课业负担较重,广泛开展此类教学活动,在一定程度上增加了学生时间的投入。
   针对实践中出现的上述现象和问题,给出如下应对改进措施:①需结合学科课程的特点,考虑学生实际学习时间和精力的合理要求,选取合适的章节知识点,难度不宜太大,否则学生会纠结于难度过大的知识点,导致挫折感和反感。②课前学习资源要做到总个数和时间合适,学习目标明确,学习任务重点突出,给出的文本类素材数量适中,视频类素材短小精悍,否则学生会陷入冗繁的学习资料,而无法做到知识的真正认知内化。③西医内科学存在难易差异,学生的学习能力和基础知识的掌握情况,也存在差异。因此需根据个体的学习习惯和要求,激发学生的求知欲和学习兴趣,突出因材施教为学生营造多元化的学习环境。
   信息化技术高速发展,使得学生的学习途径和手段更新进步多样化。通过应用SPOC混合式教学模式,学生可根据自身情况和时间安排,通过课前线上学习、专业知识的认知、课中临床病例的讨论,能够丰富学生获取知识的途径,结合实际病例,对理论所学知识有了更深刻的理解和体会,培养临床思维能力[5]。实现了实践性知识的内化吸收和外化应用,提升学生的团队合作能力和创新能力。该研究顺应了当前教育教学改革的趋势,符合信息化技术发展,适合于目前全日制在校生的教学实际,值得继续实践探索。
  [参考文献]
  [1]  杨萍,何玲,王运武.快课、微课、MOOC及SPOC的比较研究[J].中国医学教育技术,2018,32(1):8-14.
  [2]  杨丽琴.慕课、SPOC和翻转课堂在高职院校应用的思考[J].教育现代化,2016,3(6):234-235.
  [3]  刘丽波.基于SPOC和翻转课堂的高职混合式教学模式研究[J].教育现代化,2018,5(50):339-340.
  [4]  李敏娇.高职院校校本SPOC资源建设面临的困境及对策[J].沙洲职业工学院学报,2018,21(3):17-20.
  [5]  魏迎梅,谢毓湘,蒋杰.应用普及型SPOC课程半监督混合式教学模式与实践[J].计算机工程与科学,2018,40(1):51-55.
  (收稿日期:2020-04-16)
  [基金项目] 山东省职业技术教育学会2019年度科研课题:基于SPOC的混合式教学在西医内科学教学中的应用与探索(ZJXH2019217)。
  [作者简介] 陈晓艳(1984-),女,硕士,讲师,研究方向:西医临床医学教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15344759.htm