教师促进初中学生深度学习道德与法治课的教学策略研究

来源:用户上传      作者:赵秀菊

　　一、教师促进初中学生深度学习道德与法治课的重要性
　　首先，深度学习是一种以高阶思维发展为基础的理解性学习，具有注重联想与结构、着力活动与体验、强调内容整合、促进知识建构与应用、旨归价值与评价等特征。其次，初中道德与法治课程的学科性质以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。在这一系列关于中学生意识形态和道德标准教育的课程中，课程的内容的教学最终必须使学生内化于心，外化于行，学会解决问题。这与深度学习的最终目的不谋而合，都是“树人”。因此促使学生深度学习使之成为未来社会历史实践的主人，也是教师采取新的教育理念的必然要求。
　　再次，初中学生学习道德与法治是需要满足青少年身心发展的需要。在考虑到青少年的心理特征，充满了好奇、活跃和期待。他们对学习接受新事物和新知识都十分快速并能掌握。但他们的思想的不稳定性决定了他们的注意力不会长久。初中道德与法治教学内容理论性相对较强，一些内容比较抽象不易于学生接受，这就要求教师灵活运用教学方法精心设计教学内容，使学生主动接受教学内容，利用现代技术及辅助性教学手段来唤醒学生的兴趣，使学生深度学习道德与法治课程，进而践行道德操守和培养法治精神。
　　二、目前初中道德与法治课深度学习不足的表现
　　（一）教师对深度学习了解程度普遍较低
　　深度学习的雏形出现在20世纪40年代，2013年我国教育部基础教育课程教材发展中心着手研究和推进“深度学习”教学改进项目，并出版“深度学习教学改进丛书”。虽然部分教师有意识的在了解和学习有关深度学习相关知识，但是大多数老师对深度学习的理解还处在一般了解的状态，很了解的少之又少。更为遗憾的是为思政教师提供学科实施深度学习的基本思路和操作指南的学科教学指南中没有道德与法治学科。
　　（二）教师在教学中未能有效的促进深度学习
　　1.教学设计乏味
　　（1）设计、导入不敏感
　　在教学中回顾旧课程、引入新课程是课堂教学的一个重要领域，尤其是道德与法治教学。这是因为与其他课程相比，道德与法治课的内容一以贯之，前后内容有一定的联系。但是有些教学比较抽象和枯燥，简单的用知识导入不容易吸引学生的注意力。因此，教学导入设计是初中道德与法治教学中需要深思的重要环节。
　　（2）容易忽视学生的心理，设问追问无效
　　学生们有着好奇心，对待新鲜事物有着热情和模仿的特质，学生们开始关注社会。然而，在教學实践中，许多教学实践对这些学生的社会心理特征和学生的心理需求视而不见。教学当中存在大量的“对”与“错”、“好或坏”这样的无效问答，问题太广泛了，学生们可以不假思索地回答，课堂上师生互动不当，使学生对道德与法治课提不起兴趣，没有期待。
　　（3）脱离生活实际的枯燥乏味的教学
　　道德与法治课理论的优势在于与实践的结合、与时间的紧密联系、对时间和现实的清晰认识。正是由于这种事实与解决实际问题的联系，才能充分体现道德与法治教学的科学性和时代性。但在实践中，许多道德与法治教师仅仅简单依靠教材直接进行教学。
　　（4）排斥活动教学
　　道德与法治课以生活案例、生活情境、生活问题为基础，非常适合情景教学。但在教学实践中，由于课堂环境活跃、学生管理困难等原因，许多道德与法治教师不愿开展活动，课堂活动内容被迫取消。
　　2.教学手段单一
　　在具体的教学实践中，有许多道德与法治教师的教学方法多数采用老师讲、学生勾画知识点或者先自学再讲解做练习更有甚者单纯记忆背诵的传统教学方法。他们不积极使用多媒体设备，在这种教学方法中，学生很少通过老师触及心灵的教学活动体验来获取知识和满足情感体验，很少有机会根据自己的理解发表意见。结果是：一方面学校先进的教学资源被抛弃和浪费了;另一方面使学生上了一堂无聊又乏味的课程，这严重影响了教学质量。
　　三、教师促进初中学生深度学习道德与法治课的策略
　　深度学习是教师充分发挥主导作用的学生学习活动，而不是一般的学习者的自学，因而必有教师的引导和帮助。在初中道德与法治课中教师应该做什么才能引发学生的深度学习呢？
　　（一）构建有灵魂的教学设计
　　首先，读懂兼顾各类学生，关注课堂环节。深刻理解并尊重学生是实现深度学习的一个必要前提。作为教师在做教学设计时必须从学的角度来研究怎么教。特别是导入，对于每一个学生来说，有没有兴趣听课取决于开篇导入是否吸引他们的注意力。导入有很多种类型，比如“导入故事”和“导入案例”。只要应用得当，解释清楚，就能充分激发学生的学习欲望。
　　其次，把握学生心理特点，设置有效问题。让学习过程中内隐的思维显性化是深度学习的一个重要策略。促进初中道德与法治课的深度学习需要积极创设有效的问题，将“知识问题化”和“问题知识化”。
　　最后，突出学生主体地位，开展活动教学。教师组织活动，积极开展师生互动和生生互动是实现深度学习的关键环节。践行“课程内容活动化”“活动内容课程化”的课改理念，提高课堂教学的趣味性和有效性。
　　（二）丰富教学手段
　　现如今学生的成长环境发生了巨大的改变，随着互联网和大数据为核心的新的技术革命的快速发展，促使老师改变单一传统的教学方式，开始尝试运用多媒体教学、微课、教学APP、微信、微博等技术手段，充分调动学生学习积极性。道德与法治教师需要丰富的教学素材（文字材料、视频、音频、图片、游戏等），依托教学手段呈现在学生面前来实现学生深度学习，让一些教学内容通俗易懂且符合教学实践。
　　结论：
　　“工欲善其事，必先利其器”。在深度学习里，需要教师的教从传统的“给予”向有意“引导”转变，学生的学要从被动的“接受”向主动“发现”转变。总之，作为一名道德与法治的教师，要使课堂生动活跃，使学生产生浓厚的兴趣，学生易于接受，这就要求教师反复考虑教学设计方案，要抓住机会搞好教学，灵活运用，通过创新教学方法和手段向学生提供更持久的学习动力，提高自信心，深入学习道德和法治课程促进自我发展。
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