PI制团队教学在艺术设计专业的探究

作者:未知

  摘 要:国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》指出要全国加快建立产教深度融合的教育模式。艺术设计专业与社会各生产工作结合紧密,艺术设计专业教学理想的状态是以社会生产为导向来完成教学过程,这与目前大力提倡的项目式教学和教师工作坊等教学模式不谋而合。
  关键词:PI制团队 项目式教学 工作坊 学科边界
  一、PI制团队的特点分析
  PI为英文“Principal Investigator”一词的缩写,最早出现在欧美科研项目申请中,是国内新兴的一种科研组织管理模式。通俗讲就是“导师制”,学校的教学任务以不同的教师组建的教学团队完成,这与目前的教研室不同,教研室更像是一个行政编制,而PI制团队老师可以隶属于不同的教研室。
  PI制不仅适合普通高校,在独立院校中的艺术设计专业也可以借用这样的教学模式。因为艺术设计专业的实用性强,与时代结合紧密,PI制能弥补单个教师的知识短板,老师团队可以根据市场变化,快速讨论,深入研究,对课程项目及时做出调整。
  二、艺术设计专业的特点
  (一)艺术设计专业学生的日常生活中就可以感受到专业带来的影响
  比如房地产广告宣传、公司形象标识设计、各个环境空间的使用、互联网软件的界面设计等。如果教学能结合实际生活,让学生参与设计容易建立学生的成就感及对专业的认知,学生的积极性被调动,学生在项目的推进下会自主学习研究,形成自下而上的学习氛围。
  (二)艺术设计专业需要有服务的主体
  艺术设计专业下的各个方向都需要在社会上寻求主体,比如艺术设计专业下的环境设计方向,必须服务于某个空间场景,比如幼儿园空间或者餐饮空间,不一样的空间性质设计的重点和思路是不一样的,这也是后文强调的生产项目导入课堂的重要原因。
  (三)学生的实践动手能力是关键
  独立院校的学生基础薄弱,艺术设计专业学生动手能力不足,学习动力不强,学习习惯散漫可能是比较突出的问题,对教学提出了更高要求,需要先优化学习习惯和方法,再传播知识,习惯的改变需要一个长期的过程,从敦促学生转变为引导学生进行刻意练习才能取得成绩。
  (四)艺术设计专业课程之间边界越来越模糊
  时代发展,社会需求变化,设计类的课程也发生着变化,现在艺术设计都很注重受益群体的交互体验,出现了很多注重交互设计的课程,有些学院还开设了交互设计专业,有些课程研究范畴慢慢变得模糊了。
  三、PI制模式的优势分析
  (一)教学是先有学才有教,所以我认为教育是一项自下而上的活动
  现代的教育多采用“普鲁士模式”,按年龄施教,高度专制、强调教化。学生坐在成排的课桌边,前面站着老师,而不是像古希腊那样,学生围着老师散步。PI制团队教师之间充分探讨教学方法,教学以项目的推进展开,学生参与一个个项目的设计而完成知识的建构和设计观的形成。
  (二)PI制团队老师根据学生培养计划制定课程群
  以解决某特定的问题,或达到培养计划的要求。让以往零散的课目变得连贯,弱化课程之间的转化和过度,学生在某个项目中展开由不同PI制团队老师开设的课程学习,让学习完成一个相对完整的项目收获更大。
  四、PI制模式在艺术设计教学中的运用
  (一)PI制团队的建立最好是跨学科并且多元构成
  鼓励教师根据项目需要自由构建教学团队,教师可以加入多个PI制团队,教师作为最小教学单元跨学科自由组合,促进教学交流,拓宽教学思路。多元化构成还体现在企业设计师进入教师团队形成企业导师,可以弥补教学团队实践环节的不足,提供市场最直接的需求,不一样的专业视角能够碰撞出更多教学火花,同时也提高学生的综合素质。
  (二)建立设计项目学术库并及时更新
  以系为主体,学院统筹,建立丰富的有学术研究价值的项目储备。项目要具体,设计任务要求立体多维。共享来自校企单位的横向项目,也可以由老师在社会企业横向联系。项目入库最终由PI制团队进行筛选优化,避免商业化项目让课程失去教育的本真。
  (三)充分運用寒暑假短学期
  短学期教师下企业锻炼,提高自身的业务能力。学生可以在PI制团队老师带领下参与企业的实战项目,拓宽设计知识面,丰富学生的设计观,让学生建立设计参与感与成就感,同时检查自己的不足,返回学校更加有针对性地学习。
  五、结语
  张道一先生曾说:“教育是一种培养人才的宏伟事业,它在社会的各部门中带有基础的性质。”正由于教育的基础性质才能支撑着社会的发展建设以及民族的认同感,社会的不断发展可以说教学的改革从未停止过,目前我院改革已进入深水区,我们教师需要有强烈的使命感和主人公精神,积极响应学院的各项改革精神,调整心态,不怕失败,勇于多多尝试。最终学生在PI制团队老师的培养下,完成一个一个设计项目,在项目的参与学习过程中收获知识和对行业的认知,提高毕业后的社会竞争力。
  参考文献
  [1]洁玉.“课证融合”教学模式下PI教学法在三年制高职高专口腔修复学教学中的应用探究[J].中国保健营养,2019,29(014):11—12.
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