大学物理课程“混合式”教学改革探索

来源:用户上传      作者:王登杰

　　【摘要】在大学物理授课过程中，加强和落实线上与线下相结合的“混合式”教学是目前大学教育中的一个新的探索方向。大学物理的学习是多维度的，通过不同的方式能够对学生形成不同的刺激，使学生在知识探索、实验研究等多方向对学习产生兴趣。“混合式”教学方式能够对学生的思维、实践、理论等不同方面形成有效刺激，对提升学生实际能力有很大帮助。因此，本文将系统性地介绍大学物理课堂“混合式”教学的基本概念，并根据目前大学物理课堂教学现状，分析如何有效落实“混合式”教学法。
　　【关键词】大学物理  混合式教学  改革探索
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）41-0121-02
　　引言
　　大学物理的学习对学生的思维能力和实践能力拓展有很大帮助，开展线上线下“混合式”教学改革，是拉近学生与教师距离的良好渠道，可以有效增加学生的课堂参与程度。大学物理学习相较于中学阶段更加深奥难懂，学生很容易因此丧失学生的兴趣。“混合式”教学改革能够带给学生富有创新意义的学习经历，使学生通过不同的课堂模式对学习产生兴趣，教师在教学的过程中可以利用多样化的教学手段，将抽象的物理课程变为形象的知识教授，提升学生的学习效果。
　　一、大学物理课堂“混合式”教学的概述
　　物理是一门与实践科学联系十分密切的学科，在大学物理的学习过程中，教师要注意理论和实验的结合，使学生更扎实地掌握知识点。但是一些物理实验由于操作难度或环境搭建困难的原因，不能使每一个学生参与实验，线上线下相结合的“混合式”教学就能发挥出极大的作用。以电磁场相关的内容为例，波列在传播时的变化无法通过肉眼直观观察到[1]。但是目前网络上有许多关注这种波列叠加的动画视频，教师在讲授这部分内容时，可以通过视频的方式向学生展示，辅以重点讲解，使学生能够对其产生更加直观的了解。在大学物理课堂中，“混合式”教学的应用范围十分广泛，教师可以在线上为学生提供课后帮助，提升学生的学习效果，激发学生对物理学科的兴趣，也有利于学生自学和提升。
　　二、大学物理课堂教学的现状
　　（一）实际教学效能不足
　　在目前的大学物理课堂教学中，还存在有许多的问题，导致学生对物理的学习不踏实。一方面，由于大学物理学科知识比较复杂难懂，教师在授课时和学生的距离感较强，学生的课堂参与度和学习兴趣不高，导致学生的物理学习不够扎实。大学物理和高中物理之间的跳跃性比较强，还有一些学生没有接触过的知识，且会涉及到一些更加深奥难懂的内容。教师在教学的过程中应该站在学生的角度去思考，践行以学生为学习主体的思想，提升教学效果。另一方面，在授课过程中，有时教师只专注于讲授，忽略了学生的谈论和参与，没有和学生形成有效的课堂互动，导致学生没有得到正确引导，在遇到问题时也不能及时消除困惑，学习效果不明显。教师应该灵活运用“混合式”教学的方式，加强对学生的正确引导。
　　（二）教学方式过于陈旧
　　大学物理学的教师虽然拥有丰富的理论知识，但是在教学水平和授课灵活性上还有一定的欠缺，有时难以激发学生实际的学习兴趣。物理学科本身的知识点很多，对理论理解和数学计算的要求性较高，对于非物理专业的学生而言过于枯燥乏味。教师应当采取灵活多样的教学手段来刺激学生对物理概念的理解和记忆，向学生展示物理的美。如在向学生讲授力学方面的知识时就可以增加一些试验环节，当学生真实参与到活动中时的理解会更加深入到位。一些教师在授课时仍然采用了公式和概念相结合的方式，不能有效带动课堂的学习氛围，导致出现学生走神、玩手机等情况，甚至会对其他学生的学习造成一定影响，不利于构建良好的课堂环境。
　　三、落实大学物理课堂“混合式”教学的方法
　　（一）设计有面授感的线上课程
　　大学物理课堂在进行“混合式”教学方法改革的过程中，应当更关注线上课程的设计，加强线上课程的面授感，激发学生的课堂参与兴趣。首先，常见的线上授课方式有录屏课和直播课两种，分别具有不同的优缺点，教师可以根据实际情况选择合适的线上课程授课方式。录屏课中，教师不需要面对镜头，教师能够放松地进行课堂教学，但学生的课堂参与感会降低。直播课中，教师和学生的距离感减弱，上课的过程中更接近于面授课程，对教师的操作要求较高。其次，由于线上授课与线下课程之间的差异性较大，教师在上课的过程中要注意关注学生的反馈，可以通过提问和弹幕的方式了解学生对知识点的掌握情况，及时调整课堂内容，在学生反映问题较多的地方可以进行重复讲解[2]。学生也应该利用线上教学可重播回放的特点，及时对课程中的重难点部分内容进行重复观看。
　　（二）充分利用多种现代化教学手段
　　丰富多样的现代化教学手段是吸引学生课堂注意力，提升学生课堂参与程度的重要方法，在“混合式”教学探索中，教师也应该充分利用多种现代化教学手段。一方面，线上课程与线下课程有较大的差异，教师应该学会区分讲课时的重点。现在课程的面授感十分强烈，可以选择进行讲解一些重难点内容，并加强大学物理与学生不同专业的融合程度[3]。以自动化专业为例，在线下课程中教师应当加强对刚体、惯量和发动机效能等内容的讲解。另一方面，为了促进学生的全面发展、激发学生的课堂参与程度，教师可以在线下课堂授课的过程中采取分小组讨论的方式进行学习。大学物理课堂中有很重要的一部分是实验研究，通过分组做实验，学生可以对课堂内容进行自由讨论，对重难点部分教师可以进行再次讲解，加深了学生对知识点的理解程度。
　　（三）做好“混合式”教学的保障工作
　　学校应该为大学物理的“混合式”教学改革探索提供必要的保障。首先，在线上线下相结合的“混合式”教学过程中，对现代化的教学设备要求较高，学校应当为教师制作线上教学课程提供资金和技术支持。线上直播课程不是依靠教师一个人能够完成的，而应该有一个完整的制作团队，提高线上课程的质量。学校还可以将线上课程作为学校的特色网课，提供给校外学生學习。其次，在线上课程授课的过程中，要加强和线下课程的配合度，避免重复授课，浪费学生学习时间的情况发生。这需要学校辅导员和班级学习委员及时对班级的学习情况进行汇总，并将结果反馈给任课教师，使教师能够根据学生的实际学习情况及时对课堂教学内容进行调整。 　　（四）分组讨论自主学习
　　大学的学习和中学有很大不同，教师对课堂教学负责，但是课后的学习更多的还需要依靠学生自己开展，这也是迅速拉开学生之间差距的主要原因。因此，教师在授课时也应该有意识地锻炼学生自主学习的能力。如教师可以将学生划分为不同的学习小组，当出现一些在学生能力区之内的教学问题时，教师可以安排学生展开讨论。在这个过程中，不同的思维逻辑相互碰撞，会产生更多的可能性，学生也可以在合作交流中增加团队协作意识。在讨论过程中教师不能完全放权，而应该倾听每一个小组讨论的具体过程，在必要的时候给予适当的引导和启发，对学生的一些发散性思维稍加控制。对于表现优秀的学生，教师还可以给予表扬鼓励，激发学生的物理学习兴趣。
　　（五）打造学科精品共享课程
　　当前的大学教育提倡打造精品共享课程，即将课堂中的重点内容提取精华讲解，学生可以通过学校官网寻找想要学习的内容。这种精品共享课给予了学生更大的自由度，可以根据实际情况自主选择学习的内容。视频课程还可以实现反复播放，在一些重难点的部分，学生可以反复听课，及时解决听不懂和听不清的问题。作为学校或学院的负责人员，应当做好技术支持与保障工作，避免出现网络或课程问题。可以成立专门的视频课程制作团队，分别从录制、剪辑和技术支持三个方面展开日常工作。精品共享课程不仅可以为本校学生的学习提升提供帮助，可以与其他知名高校展开信息交流和资源贡献，拓展学生的学习途径，也能够帮助教师学习其他优秀教师的授课经验。
　　（六）施行翻转课堂教学
　　翻转课堂也是目前比较常见的一种教学改革形式，主要是指在课堂教学过程中由学生先展开预习学习，汇总自己觉得困惑的问题，并将其记录下来，在教师授课时能够更加有针对性地进行讲解。按照新课改中因材施教的原则，施行翻转课堂能够照顾到不同层次的学生，也能够提升学生的课堂参与程度，对物理课程的学习有很大益处。教师在施行翻转教学时要注意方式方法，尽量选取一些内容简单且具有连续性的知识点。在教育学中有一个“最近发展区”的概念，在这一范围内的知识可以由学生通过自学和引导而掌握。教师可以将已有的知识点和新内容之间的联系性讲解给学生，由学生自己“够一够桃子”，使学生的实际水平不断提升，对学生的发展有很大帮助。
　　（七）重视课后总结与回顾
　　由于线上课程授课时，教师和学生的距离感较强，教师不能及时了解学生对知识点的掌握情况。因此，学生和教师都应该重视课后的总结与回顾，通过总结的方式，教师能够更了解学生，学生也能够锻炼自学能力。一方面，由于大学物理的内容章节性很强，教師可以根据学习进度要求要求学生在每一章学习完成后进行章节总结，有利于学生对知识点进行有效回顾，分析课堂中的重点内容，理清知识之间的逻辑关系，这对学生的后续学习也会有较大帮助[4]。另一方面，教师根据学生总结的内容，了解学生的学习情况，在后续授课的内容中，针对学生掌握薄弱的知识点可以进行巩固和加强，使知识之间形成有机的整体。课后的总结与回顾是在课堂学习检验最好的办法。
　　结束语
　　总之，大学物理的学习内容是比较深奥的，在学习过程中，只依赖于教师课堂教授远远不够。在落实大学物理课堂“混合式”教学方法时，要注意对线上课程的开发，多利用现代化的教学手段，设计出有面授感的课程。学校也应该做好教学保障工作，搭建稳定流畅的授课平台。“混合式”教学要重视课后的总结与回顾，培养学生的自学能力和总结能力。教师在授课过程中也应该多关注学生的实际反馈，并及时调整讲课方式或课堂顺序，确保学生更好地接受新知。
　　参考文献：
　　[1]孙燕云，何钰等.大学物理线上线下混合式大班教学模式初探[J].物理与工程，2019（05）：85-89.
　　[2]覃方丽.大学物理“小班讨论课”模式探索与实践——以中国石油大学（北京）为例[J].教育教学论坛，2017（51）：143-145.
　　[3]曾敏，唐闻捷等.基于“互联网+”构建新型互动混合教学模式[J].教育与职业，2017（05）：47-52.
　　[4]钱骏.高校创新创业教育与专业教育的互动融合模式研究[J].教育探索，2016（11）：84-87.
　　作者简介：
　　王登杰（1983.08-），男，汉族，甘肃武威人，研究生，讲师，研究方向：理论物理。
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