小组合作学习在高中生物教学中的应用微探
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作者:李荣
摘 要：在新课程背景下，教师开展教育教学更加注重“自主、合作、探究”教学方式的应用。高中生物作为一门实验较多的基础性学科，通过引导学生进行合作、探究学习，对学生主动构建知识和提升能力具有积极的促进作用。然而小组合作学习在高中生物教学实践中依然存在流于形式、学生主体地位缺失、教师角色缺失、缺乏评价与鼓励等问题，需要教师联系课堂教学实际，提出具有针对性的解决方法，使高中生物教学效果得到提升。
关键词：高中生物;小组合作;教学应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）33-0115-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.057
生物作为高中教育体系的重要构成部分，对培养学生生物学科素养发挥着至关重要的作用，然而从实际教学情况来看，整体教学效果不够理想。为改变这一现状，需要教师贯彻新课改和全面发展素质教育的理念和要求，结合课堂教学实际和学生学习需要，将小组合作学习方法应用到课堂教学中，打破传统授课僵化的情况，凸显学生的主体地位，使学生生物学习变得更加积极和主动，促进学生认知、能力和情感综合发展，提升高中生物教学质量[1]。
一、小组合作学习基本概述
小组合作学习又被称为小组学习、互助学习，作为一种新型教学理念，实际应用时需要将学生分成若干个小组，并以团队的方式进行自主学习和探究，以更好地完成课堂教学任务。
小组合作学习的特征主要表现为：
1.科学分配小组。高中生物开展小组合作学习，科学分组是前提。想要使每一位学生在小组合作学习中都能够取得一定的进步，获得个性化发展，需要从学生的知识基础、学习能力、个性特征等方面出发，分配小组成员，使组员之间起到优势互补作用。
2.学习和引导相得益彰。将小组合作学习应用到高中生物教学中，可以充分体现学生课堂学习的主体地位，调动学生学习的积极性，共同思考、探索和讨论，进而完成课堂学习目标。在整个小组学习中，每个学生都不是独立的个体，而是相互合作的关系，教师从旁指导，使学生的合作学习更加高效和高质地展开[2]。
3.学生之间相互信赖和共同进步。在进行小组合作学习时，为了凸显合作学习的作用，需要对各种互赖条件进行有效利用，让学生形成学习观念和合作能力的相互信赖，课堂学习任务也会更加高效地完成，学生分析问题和解决问题的决心也会更加坚定，学生合作意识和自主学习能力也会得到明显的提高。
4.评价与奖励相结合。学生在进行小组合作学习的同时，也要彼此包容。在学习过程中，小组之间的竞争在所难免，小组中也不排除竞争的可能性，结合学生小组合作学习实际表现给予恰当奖励，既能够对学生学习任务完成情况进行准确把握，又能够增强学生学习自信心，为学生全面、综合发展奠定良好基础[2-3]。
二、小组合作学习在高中生物教学实践中应用存在的问题
（一）小组合作学习流于形式
小组合作学习作为一种新型教学方法，将其应用到课堂教学中不仅贴合新课改的要求，还能够取得较好的课堂教学效果。但是在实际应用时，小组合作学习存在流于形式的情况，无法起到调动学生学习积极性和引导学生进行自主学习和探究的目的，对高中生物教学进度和教学质量产生不良影响。学生在课堂学习时虽然进行了分组合作，但是学生参与度较低，思考、交流和讨论总是固定的几位学生，无法体现出小组合作学习平等和互动的特点。此外，高中阶段学生学习任务比较重，实际教学中教师将更多的时间和精力放在生物重难点知识的讲解上，给学生小组合作学习的时间较少，而且没有进行小组合作成果展示，教师就已经给出了正确答案，无法达到小组合作、探究学习目的。
（二）学生学习主体地位缺失
高中生物教学中学生进行小组合作学习，需要学生在小组合作中进行主动交流和互动，在不断提高学生学习能力的基础上，促进学生人格的发展。但是在小组合作学习具体实施过程中发现，只有那么几位学生积极主动地参与讨论，而其他学生则不说话、不参与，有时甚至会出现聊天嬉闹的情况，这从侧面反映出学生小组合作学习参与程度较低。但是小组合作学习的主体是全体学生，在开展小组合作学习活动时，学生行为发挥着至关重要的作用，为此还需要教师遵循学生实际，对小组分配工作引起重视，在促进全体学生参与的同时，使学生小组合作学习积极性得到提高[3]。
（三）教师组织者、引导者角色缺失
教师作为高中生物课堂教学的组织者和学生学习活动开展的引导者，要扮演好自身的角色，更好地激发学生的学习动力，在为学生营造平等、自由学习氛围的同时，最大限度地发挥学生的学习潜能。教师在把握生物课程重难点的基础上，合理运用教学方法，将这些知识点全面传递给学生，让学生在参与和互动中更好地理解和掌握这些知识点。但是从实际情况来看，教师对小组合作学习实质理解不够透彻，而且受教师专业素质影响，有些教师对问题提出、课堂时间分配、重难点划分等工作做得不到位，无法使学生进行有效的学习和交流。
（四）评价与鼓励缺乏
小组合作学习的单位是小组，而各小组成员又是独立的个体，因此，在对小组表现进行科学评价和鼓励的基础上，也要對每一位学生进行科学合理的评价，只有这样才能真正调动起学生学习的积极性，增强学生生物学习的自信心。但是联系实际情况，教师在进行评价时更加注重小组的表现，而忽略个体评价，使评价不够全面和科学，无法引导学生开展针对性学习，以实现个性化发展[3-4]。教师还需要正确理解小组合作和个人发展之间的联系，使两者相互促进，协调发展。 三、小组合作学习在高中生物教学中的应用微探
（一）对学生进行科学合理的分组
为确保高中生物教学的实际效果，教师要保证分组的科学性和合理性。这就需要教师结合学生的个性特点、学习能力和生物学知识水平，使学生可以在小组合作学习当中充分展现自身的优势，实现优势互补和共同发展的目标。在小组成员方面，每组保持在4～6人之间。由于学生生物学习存在个体性差异，教师还需要对分组进行优化设计，使每个小组中都囊括高、中、低层次和能力的学生，这样不仅可以为学生学习营造公平的小组竞争环境，还能够推动学生获得协调发展。
（二）明确小组合作成员分工
在完成分组以后，需要教师根据每一位学生的特点进行职责分工。每个小组中都包含组长、记录员、汇报员等，其中组长肩负着集合组员有条不紊地开展生物学习和探究活动的责任，需要统筹能力相对较强的学生担任;记录员主要是对小组合作学习中可能运用的资料和所取得的探究成果进行记录和整理，需要比较细心的学生担任;汇报员主要是在小组合作学习成果展示环节发挥作用，对小组合作学习所取得的成果，用精练的语言或简单的数据加以呈现，需要表达和沟通能力比较强的学生担任[4]。这种分工方式，可以使每个小组成员对自身身份有一个清晰和正确的认识，并且在实际合作学习中认真履行各自的职责。学生在发挥各自职责作用的过程中，个人的优势和特点也会得到充分的展现，在提高学生合作学习效果的同时，学生各方面的能力也会得到锻炼，为学生实现个性化发展奠定良好的基础。
（三）教师恰当引导，明确合作学习目标
为了更好地完成小组合作学习任务，教师在组织学生进行小组合作学习时，需要对课堂授课内容有一个清晰的认识，并在此基础上选择契合合作学习的课题，让学生在小组合作、思考、探究和讨论中把握课堂学习重点，帮助学生更好地理解和掌握相关学习内容。与此同时，教师在课堂教学中要充分发挥课堂组织者和教学引导者角色作用，在帮助学生准确认识自身角色的同时，引导学生对课题研究内容和重点进行深入思考和合作讨论，并进行适当点拨，让学生掌握更多合作学习方法和技巧，使小组合作学习问题得到妥善解决。除此之外，教师也要明确课堂教学目标，避免出现小组合作学习和讨论流于形式的问题，使学生在小组合作学习中扮演好各自角色，在教学目标引导下有针对性地进行生物知识学习和问题探讨[4]。
（四）重视小组合作学习评价
通过小组合作学习评价可以帮助教师了解学生生物知识学习和掌握情况，并对学生学习中存在的问题加以了解。通过优化课堂教学内容和改善小组合作学习方法等方式，使学生小组合作学习更加高效和高质。实际评价时，教师也要将小组合作学习评价和学生个体评价有效结合起来，确保评价的科学性和全面性。通过小组合作评价，教师可以对每个小组的学习成果有一个系统的了解，针对表现突出的小组，要进行表扬和鼓励，使其继续保持竞争优势，助力高中生物教学质量获得进一步提升。另外，通过小组成员个体评价，可以对学生的学习态度、学习效果、学习方法等有更加全面的了解，针对每个学生学习过程中存在的问题，及时提出针对性改进建议和意见，使学生生物学习事半功倍，获得进一步发展。
四、结语
文章对小組合作学习在高中生物教学中的应用进行探讨，在实际操作过程中，需要教师对小组合作学习的内涵和特征进行准确的理解和把握，并对小组合作学习实践应用中存在的问题进行细致分析，通过科学合理分组、明确小组成员分工、教师恰当引导并确定合作学习目标等策略的应用，起到提高高中生物教学质量和推动学生全面综合发展的积极作用。
参考文献：
[1]徐静.高中生物学科微课程的设计与应用研究[D].华中师范大学，2016.
[2]庄严.“小组合作学习”促进高中生物学困生转化策略[J].魅力中国，2019（15）：189.
[3]王运城.浅谈小组合作学习在高中生物教学中的应用[J].魅力中国，2019（19）：232.
[4]高超，贺竹欣.基于任务驱动的小组学习在高中生物教学中的应用——以“细胞器——系统内的分工合作”一节为例[J].中学生物学，2018（1）：29.
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