浅谈小学数学教学中学生创造性思维能力的培养
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作者:矫昆仑
【摘要】小学教育是我国教育系统的主要组成部分之一，也是帮助儿童实现从幼儿身份转向学生的重要阶段。所以，小学教育所承担的社会责任中，需要通过教师的引导，帮助学生形成良好的学习习惯和思维方式，进而在学生心智成长历程中，切实提高学生的综合能力。数学作为小学主要科目之一，在当前教育体制改革不断深化的背景下，时代与社会对小学数学提出了发展创造力的要求。针对小学数学教学中创造性思维能力的培养进行分析，以供参考。
【关键词】小学数学 创造性思维能力 想象力
小学生正处于人生的起步阶段，其生理与心智在生活与学习当中不断成熟。如果通过教育事业的良好开展，对学生进行有效引导，就能够确保学生的学习能力与思维品质在正确的轨道上逐渐前行。为了实现此目标，则需要教师在教育工作开展当中，不仅作为知识的教授者，而且应当充分发挥自身的引导作用，解放学生思想，帮助学生建立敢于质疑、勇于面对、积极创新的能力，让学生保持创造性思维，才能避免思维定式对学生所产生的束缚，促进学生在未来更好地成长与发展。
一、创造性思维概述
思维是一种抽象性概念，体现在学生的日常行为活动和学习方式当中。而创造性思维则是基于创新角度所提出的一种思维功能。在小学数学当中所进行研究的创造性思维，主要是指将学生作为思维主体，提高学生对于新鲜事物的接受能力，通过创造性思维的培养，学生即可实现对于新规律的揭示和新方法的创造，进而在学习当中更加具有解决能力，虽然学生所提出的解决方式和思路并非前所未有，但这种方式一定超脱于思维主体本身所进行的常规思考，所以对小学生进行的创造性思维培养，则能够对学生进行升华，诱发学生潜在能力，为学生未来的学习与生活奠定基础。创造性思维是学生具有创造力的前提保障，从其概念来看，创造性思维具有独特性、求异性、批判性的特点，虽然创造性思维并非学生的先天能力，但如果通过后天的培养，学生就能够在思考问题时，更加突破常规束缚，提出新颖独到的理念和方式。
二、培养学生创造性思维能力的方式
（一）培养观察力
学生通过观察世界来拓展视野和丰富自身知识储备，所以为了能够培养创造性思维能力，首先则应当提高学生的观察力。观察是外界信息输入给学生的必要手段，敏锐的观察力是培养创造性思维能力的前提条件，通过发现，学生展开深度思考后，方能够进行自我创造，所以在小学数学的教学当中，教师应当明确观察力的重要意义，在鼓励学生进行观察前，以自身过硬的专业能力和丰富的教学经验作为基础，为学生提出明确具体的观察方式和目标，鼓励学生有针对性地进行观察，并且在观察当中，教师应当尽可能避免自身过多干扰，而是应当从侧面了解学生，及时对学生展开指导，纠正学生的错误判断。在学生观察完毕后，应当及时组织学生对所观察的结果进行总结和分析，以便于及时为学生形成记忆节点，帮助学生在观察当中有所發现。除却教师本身外，良好的教学技术更加能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。所以，在观察力的培养当中，教师还可以通过引用现代化科学技术的方式，通过计算机和网络技术的操作，支持学生对所进行的研究更加深入和细致的观察，为学生建立良好的观察体系，帮助学生真正具有观察的兴趣和能力，以便于创造性思维能力的提高。
（二）培养想象力
想象力是小学生得天独厚的优势，所以在小学的数学教学当中，教师应当尽可能的发挥这种优势，并将其扩大化，以促进学生发散性思维的形成。虽然知识本身具有一定的权威性，能够对学生的能力起到提高作用，但知识毕竟有限，而想象力却包罗万象，通过想象力的培养，学生不仅能够更好的理解知识，而且还可以形成创造知识的能力，所以在数学教学当中，引导学生进行数学想象，往往能够缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，最终锻炼学生的数学思维。在培养学生想象力时，教师应当把控方向，坚持数学想象的以下要素：（1）想象力需要建立在扎实的知识基础之上，所以在想象力的培养前，需要学生能够掌握丰富的理论基础。（2）想象力具有灵动性，所以需要帮助学生获得能够迅速摆脱事物的表象干扰，避免想象力受到约束。（3）学生所想象的事物有些已经实现，而还有大部分却仍处于研究阶段。所以在想象力后，学生应当具备执着的精神，主动追求所想象的内容并付诸实践。综合以上要素来看，小学数学教育在培养学生想象力时，首先应当帮助学生夯实基础，然后为学生创设想象空间，通过教材当中的潜在因素发掘，为学生提供想象材料，在此期间，教师则应当为学生提供用以想象的方法，如类比和归纳等。
（三）培养发散思维
发散思维是针对于某一事物所产生多种思维方式的能力，在小学数学当中，学生如果能够具备发散思维，则能够对问题采用多元化的解决方式。发散思维具有流畅性、变通性和创造性的特点，根据现代心理学当中的定义，发散思维直接影响人类的创造能力，所以在小学数学的教学当中，教师可以从以下方面入手：（1）鼓励学生对所学知识进行联想，并提出相关的解决方式。（2）改变思维角度，进行变式训练。（3）从创新意识入手，鼓励学生质疑。并在数学教学当中加入开放性问题，不仅能够提高学生思维的发散性，而且还有助于学生提高对数学的学习兴趣。
三、小学数学培养学生创新性思维存在的问题
（一）缺乏开放的教学体系
现代小学数学教学不仅局限课内的数学知识、习题练习、思考反思，更要给学生呈现丰富的数学现象，激发学生对多种数学试题的兴趣，构建更为开放化的数学教学体系，给予学生丰富的数学想象空间，推动学生由表及里、由此及彼的进行深入的数学学习。有些小学数学课堂教学的主要问题在于课堂教学资源有限，数学课堂教学的开放性不足，有时数学教学仅仅局限于书本的内容，教师没能基于学生的生活、“奇怪”的数学现象激发学生的数学学习好奇心，不能促进学在多种环境下进行有效的数学学习。例如，教师没能使用微课的方式，在课前讲授一些陈旧性的数学知识，不能围绕着圆周率、圆的面积、土地的测量等让学生了解一些数学史的相关内容。 （二）缺少有效的数学活动
目前，小学数学课堂培养学生创造性思维的关键在于促进学生主动参与，强调构建实践性较强的数学课堂模式。数学活动已经成为学生学习数学知识的重要载体。可是，有些数学教师仍然具有应试思维的贯性，不注重构建趣味性、互动性、实践性、操作性俱佳的数学课堂。教师没能引导学生在数学课堂积极的开展小组型、项目型、试验型、调研型的数学活动。未能给学生设置趣味性的数学实践空间，无法在活动中激发学生的数学想象力，学生不能依靠已有的生活经验突发其想的解决数学问题，这在很大程度上制约了数学教学的质量，不利于达到提高学生数学学习能力的目标。
（三）学生自主探究不足
单纯地围绕数学知识讲数学，抽象的数字没能与小学生的形象化思维形式产生必然的联系，这在很大程度上不会激发学生数学学习兴趣，影响了数学教学质量，没能达到培养学生思维创造力的目标。促进学生自主探究，引导学生主动探究数学问题，调动学生在数学现象中找答案，这样才能让学生学习多种思考数学问题的模式。目前，小学数学教师在教学时过于注重类型题的讲解，僵化了学生的数学思考方式，不能调动学生从多角度的分析数学问题，导致同类型的数学题稍微变化已知和未知条件，就使得小学生茫然不知所措。小学生缺乏自主探索数学知识的勇气，学生缺少讨论数学问题的空间，亦步亦趋的跟着教师的步伐来解决数学问题，这在很大程度上是不利于培养学生创新思维的，新环境下还要优化数学教学的模式，注重组织学生开展探究性的活动，引导学生在丰富的数学现象中自己找寻数学规律，提高学生探索的主动性，从而达到全面培养学生的数学思维的效果。
四、培养创造性思维能力的教学模式
（一）开放式教学
开放式教学模式是现代产物，通常以教师提出开放式问题后，学生对问题进行深入分析和探索，进而从中不断发现解决问题的思路和乐趣，实现初步对于创造性数学活动的体验。在开放式教学模式当中，教师所提出的开放式问题具有以下特点：（1）问题的结果開放，在同一个问题当中可能存在不同的结果，但各种结果与问题之间具有高度的连接性。（2）解决方式开放，同一个问题不局限于某一种解决方式，学生通过自身的理解，可以采用多种形式进行解读和解答，避免思维定式。（3）思路开放，在解决开放式问题时，需要学生应当尽可能的打开自身思路。
（二）活动式教学
活动式教学属于数学实践的一种，在活动式教学当中，学生可以根据自身的喜好选择教学活动进行参加，如模型动作、游戏、行动和调查研究等，让数学实践切实贯穿于学生的生活当中，进而提高学生对数学概念理解的深入程度，或是通过小组合作的方式，或是学生通过自主进行实践探索，都可以进行问题的解决，所以活动式教学更加具有灵活性。在活动式教学的开展当中，需要教师发挥主导作用，对数学活动进行规范，避免学生在此期间注意力分散，或是学习方向偏差，并且一旦需要展开户外活动，则需要教师能够保护学生安全。
（三）探索式教学
相比于前两种教学模式，探索式教学更加贴合于创造性思维能力，通过学生所进行的探索发现，提高学生学习的主动性和积极性，通常在探索式教学当中，学生会对问题循序渐进的展开拆解分析，并从中获得感悟，进而全面提高自身的洞察力和想象力，虽然探索式教学所耗费的时间和精力较多，但一旦这种方式能够良好的展开，对于学生综合实力的帮助巨大，从而整体提高学生的数学能力和创造性思维能力。
五、结语
创造是社会进步与发展的基本保障，也是实现人生价值的主要方式。从小学数学教学工作当中融入创造性思维能力的培养，则有助于学生更加全面化发展，成为具有创新意识和创造才能的现代复合型人才，进而为学生的未来发展打下坚实的基础。
参考文献：
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[2]倪志宏.浅谈小学数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].新课程，2010，（6） ：126.
[3]施洁.浅谈小学数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].新课程学习，2009，（6） ：46.
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