小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略研究
来源:用户上传
作者:刘静
摘 要：自主学习能力是新课标下小学数学教学的目标任务之一，同时也是学生学习成长过程中必备的基本素养。文章从培养学生自主学习能力的角度入手，探讨在小学数学学科教学中培养学生自主学习能力的重要性及其策略，以优化学生的学习效率，提高小学数学学科教学的有效性。
关键词：小学数学;自主学习能力;培养策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）03-0073-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.036
培养学生自主学习能力是提高学生学习积极性与学习效益的重要途径，也是学生学习发展过程中必须具备的一项基本能力。一方面有助于改善和提高學生的知识水平和能力水平，另一方面对学生的后续发展意义深远，所以在新一轮课程改革中，培养学生自主学习能力成为各学科教学的重要目标任务之一，小学数学也不例外。但从目前小学数学教学现状来看，其核心仍偏重于知识的教学，在学生自主学习能力培养方面还存在一定的欠缺，突出表现在自主学习教学环节设置上存在漏洞，缺乏科学的培养方案和内容，以及教学效率不高等。为此，有必要加强对此课题的探讨，探索如何完善小学数学自主学习能力培育体系，为学生日后学习和发展奠定坚实的基础。
一、小学数学学科培养学生自主学习能力的重要作用
所谓的“自主学习能力”，本质就是学生独立学习、掌握与运用知识的能力，通过这项能力，学生能够在自主学习中获得相关知识和思维能力。同时，自主学习能力也是一种可持续发展的能力，学生获得该能力后，能够通过自主学习掌握与积累知识，做到学以致用，将所习得的知识成功地运用到实践中。同其他学习能力相比，自主学习能力的培育具有以下特征。
（一）独立性
自主学习的过程就是学生自主探究和独立学习的过程，独立性是自主学习能力培育的首要特征。在进行自主学习能力培养过程中，学生要想自主、独立地完成学习任务，首先要依据自身的学习基础、基本情况和学习需求等，确定有针对性的学习体系。同时，教师制订的学习内容也应与之契合，从根本上激发学生的学习欲望与求知兴趣。
（二）自为性
在自主学习活动中，每一个学生都是一个独立的个体，对所学知识有独立的认知和感受，学习效果也有所不同。教师在对学生进行自主学习能力培养过程中，要充分尊重学生的学习主体地位，引导他们开展自我探索、自我实践、自我选择与自我构建，进而从根本上提高其学习效益。贯串此过程最重要的特征是发挥学生的自为性。简单地说，就是在学生进行自我探索过程中，按照他们自身的认知与学习欲望，对所要学习的内容进行挖掘，在自我实践的过程中，将所学知识与实践运用有机结合起来。在自我选择的过程中，要依据实际学习情况，选择有意义、有价值的内容。在自我构建过程中，将所学知识进行重新组合，形成新的知识体系，实现知识的更新与拓展。
（三）自律性
在培养学生自主学习能力过程中，自律性也是必不可少的一个重要特征。自主学习意味着自觉学习、独立学习，其学习过程最重要的是学生的自律和自我约束。这种学习最终能否取得成效，主要是依托学生的自我约束、自我规范与自我觉悟，是建立在学习行为、学习目标、学习要求以及学习意义等基础上形成的学习路径，取决于学生能否依照自主学习计划完成所要学习的内容，从而实现自我提升。
二、当前小学数学教学中学生自主学习能力培养方面存在的问题
小学数学学科自主学习能力体系较为复杂，涵盖的内容十分广泛，需要教师全面重视，着力培养。对此，教师曾做过一份问卷调查，调查对象为本校的学生，调查的主要内容是针对本校学生的数学自主学习情况，调查目的是摸清当前本校学生数学自主学习现状，分析其存在的问题。
（一）调查情况
该问卷调查主要分为学习意愿、学习方法以及学习内容三部分，其中学习意愿部分包含学生的学习情绪、学习爱好以及学习满意度等情况，学习方法包含自主学习方法、求解问题方法以及寻求帮助的途径，学习内容主要包含教材习题、课上教学内容和课外知识等。调查对象选取本校高年级学生200名，发放问卷200份，回收189份，问卷回收有效率为94.5%。其中，参与本次问卷调查的对象中，学习成绩为优秀者占31%，中等者占53%，后进者占16%。
（二）调查结果
通过问卷调查结果可知，本校五、六年级学生数学自主学习意愿不强烈的占25.2%，主要表现为学习缺乏动力和目标。这类学生在进行数学自主学习过程中方向迷茫，对自主学习缺乏正确的认知，认为自主学习是一个枯燥无味的事情，因此主观上不愿意进行自主学习，大多依靠教师的引导与讲解，所以从整体上看其学习效益不高。对于学习基础不同的学生群体，其在自主学习中的表现也各有不同：在学习成绩优秀者群体中，35%的学生能够在教师的有效引导下开展自主学习，且通过各类学习活动达到知识与能力的双重提升，65%的学生只愿意依靠教师的引导开展学习，学习缺乏自主探知与实践，自主学习的效果并不显著;在学习成绩为中等者的群体中，有70%的学生在学习上对教师的依赖性较为严重，多依照教师的教学与要求开展学习，并不主动进行思考和学习，其中约有54%的学生已经产生一定的思维定式，需要依靠教师引导才能开展学习，无法自觉、主动地进行自主学习，另外30%的学生能够进行一定程度的自主学习，但由于其主动学习的意愿不强烈，自主学习能力较差，所以整体学习效果不能尽如人意;在学困生群体中，超过84%的学生表示他们不喜欢学习，不愿意进行自主学习，整体学习态度比较消极，在学习数学过程中也不习惯思考和练习，还有30%的学生从未开展过自主学习。 （三）调查分析
根据问卷调查情况看，目前小学生在数学学科教学过程中，整体自主学习情况不乐观，学生的自主学习意识和欲望普遍不高，自主学习能力与素质偏低，自主学习整体效果不理想。之所以出现这些情况，主要原因：一是教师在开展小学数学学科教学时，对自主学习模块重视不够，缺乏对学生自主学习的引导与设计，实际教学操作中还沿袭传统的“满堂灌”教学策略，导致学生自主学习积极性和主观能动性被挫伤，学习效率难以提高;二是部分教师虽然能够对学生自主学习进行一定的设计和引导，但在具体教学过程中，能够给予学生自主学习的空间不足，使得学生自主学习活动大打折扣，阻碍学生自主学习意识的觉醒和自主学习思维能力的培养;三是少部分教师在教学过程中未能重视和尊重学生的个体差异性，在实施教学中未能结合学生个体的差异和不同的需求开展差异性教学，致使学生无法进行自主学习，更有甚者还将使学生产生“畏惧”数学的心理;四是学生自主学习的主观能动性较差，对自主学习认识不够，学习动机和学习态度不够端正，自主学习的热情和积极性不足，导致其开展自主学习的整体效果不理想;五是部分学生对自主学习方法掌握不足，在进行自主学习过程中，忽视团队合作的重要性，在一定程度上也影响了他们开展数学自主学习的效果，导致学习事倍功半，知识、能力与素养等方面的培养也受到影响。
三、小学数学学科教学中学生自主学习能力培养的策略探究
（一）提高阅读能力，提升自主学习效率
对于小学阶段的学生开展数学自主学习能力锻炼，首先要对学生阅读能力进行把握和提升。教师要在实际教学中积极采取各种手段激发学生的阅读兴趣，使其在阅读过程中激发自主学习意识，提高自主学习能力。具体而言，可以先培养学生的阅读兴趣，通过小学生感兴趣的生活常识、数学小故事等激发他们自主阅读的兴趣，使其自觉参与阅读活动。接着，教师要引导学生进行阅读体系构建，不断挖掘阅读内容，拓宽阅读视野，形成富有深度和层次的阅读体系，从而逐渐积累起数学知识和自主学习能力。最后，教师要对学生的阅读成果给予积极的评价，多鼓励学生阅读，提高他们阅读的信心，从而在不断阅读和学习过程中获得进步，为学生自主学习能力的培养奠定基础。
（二）把握知識脉络，增强学习效果
在引导学生开展自主学习过程中，教师要引导学生正确认识归纳整理知识能力的重要性，使其在学习过程中能够有效地梳理知识脉络，构建系统的数学知识体系，从而增强数学自主学习能力的培养。教师要重点做好两方面工作：一是对照教学任务和教材内容，引导学生深入思考，把握知识脉络并进行有序串联，同时对各知识架构进行关联性分析，进而实现数学知识的纵横交叉，达到全面把握知识内容的目的;二是拓展课外知识内容，在课堂知识的基础上，对相关知识脉络进行拓展和完善，从而提高学生的知识水平。
（三）独立思考，拓展思维
在开展小学数学学生自主学习能力培养过程中，教师还要注重引导学生进行独立思考，鼓励他们积极探索，并养成良好的自主学习习惯。教师要把握好问题的设置，特别是在教学中，要注重渗透探究理念，通过潜移默化的影响，培养学生自主探究意识和独立思考能力。例如，在进行反比例函数教学中，教师可以设置“正比例函数与反比例函数的图像区别”问题，引导学生进行独立思考和小组讨论，帮助学生实现思维、能力的有效拓展。
（四）加强实践，迁移总结
此外，教师在进行小学数学教学时，还要注重结合实践，让学生透过现象看本质，提高他们的学习效益。同时，教师还要做好知识的迁移和总结，帮助学生提高知识与能力水平。在此过程中，教师要注意引导学生寻找知识间的共性，使其在学习过程中对知识进行迁移、再造，从而达到事半功倍之效。最后，教师还要鼓励学生对知识进行及时的梳理和总结，探索出适合自己的、系统科学的自主学习路径，增强自主学习成果。
参考文献：
[1]郭传金.小学数学“211自主学习”课堂教学模式建构[J].中国教育学刊，2011（S1）.
[2]王娟.初中数学教学中如何培养学生的自学能力[J].赤子，2014（3）.
[3]赵福东.小学数学教学中培养学生自主学习能力的方法[J].学周刊，2014（9）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15382125.htm
