基于高中语文课程改革背景下的学生核心素养培养研究

来源:用户上传      作者:庄玉凤

　　【摘要】新课程改革在实施之后就已经成为各学校和教师的工作重点。学生核心素养的培养是高中语文教学至关重要的部分。本文通过对高中语文“核心素养”的深入研究，围绕当前教育改革背景的一系列政策提出具体的教学策略，为今后高中语文教学提供借鉴方向，在提升学生学习能力的同时，有效提升其核心素养。
　　【关键词】高中语文  课程改革  核心素养
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）50-0091-02
　　前言
　　语文核心素养实质上是学生在语文学习时不断积累和形成的体现综合能力和人格品质的因素。高中语文教学意在培养学生核心素养。因此，教师需要在平时的教学中与学生社会生活实际相结合，侧重语文学习情景的建立，使学生在课堂教学中激发自身学习热情，思维得到活跃，信心得到加强，核心素质得到培养。
　　一、高中语文教学培养学生核心素质的重要性
　　高中语文教学一般重视学生人文素质的培养。教师在教学中需要注意科学文化的渗透。在信息技术飞速发展的当下，经济全球化加快了世界文化的相互交流。因此，高中语文教学需要注重培养学生对世界文化的认知以及自身的爱国主义精神，使学生的科学精神、人文修养得以提升，极大程度地提升学生的核心素养。建议教师在高中语文教学中将语文知识与学生的个人修养教育相互结合，既是高考语文试卷的重点考查内容也是新课程改革的目标。因此，教师在培养学生核心素养时需要注重对其观念与思维的培养，在语文课堂教学中不仅需要重点突出语文教学内容，还需要促进学生身心健康的成长。
　　二、高中语文课程改革背景下的学生核心素养培养策略
　　《新课程标准》中强调高中语文教学需要将学生的语文素养训练放在首位，保证每个学生均具备语文学习能力和审美探究能力，强化学生的思想道德素养和科学文化素质，为其终身学习奠定基础。当前语文教学需要从教学方法、能力训练、语言运用上培养学生的思维能力、审美鉴赏、文化理解方面等核心素养的培养，以下从这几方面进行分析：
　　（一）创新课程导入部分，培养学生核心素养
　　将生活实际与课程相结合可以调动学生的学习积极性和探究欲望，提升课堂教学质量。在实际的教学中，高中语文老师需要结合学生社会生活体验和案例，为他们创设文本场景和情景教学，营造高质量的学习气氛，激发其学习热情，使其全身心地投入语文学习中。接着教师可以将教学情景与文本学习相结合帮助学生加强社会生活体验并感受到价值，激发语文学习和阅读的欲望，提升自身核心素养，使学生在进行生活体验的前提下，建立语文知识体系。以人教版高中必修三《林黛玉进贾府》为例，教师可以为学生打造真实的学习体验，通过电子课件进行图片、音频、视频的制作和处理，将红楼梦中的影视片段进行剪辑，将该影片作为课程导入环节进行播放。在课程导入中引导学生在观看视频时思考问题、发现问题、提出问题，激发其浓厚的探知欲望。接着教师可以将课程文本进行导入，学生通过观看视频文件引发情感共鸣，将这种情感导入文本之中，满足学生探究人物内心世界的情感需求。
　　（二）联系生活实际提升学生核心素养
　　高中语文教师需要积极扩展教学资源，将生活教学资源与实践活动和课堂教学活动相结合。通过创新活动的开展强化语文教学质量，提升学生的核心素养。教师可以设计与教学内容相关的教学活动，在强化学生知识学习和技能了解的基础上，将生活资源与语文教学课堂充分结合，使社会生活资源的教育价值充分发挥，强化学生的创新能力。
　　例如，在讲解必修五《中国建筑的特征》时，教师可以安排学生进行语文综合实践活动“走进中国建筑”，引导学生通过互联网检索相关资源，或者通过图书馆收集一些旅游资源;选择一些本地的特色旅游建筑进行现场实地的观摩，研究建筑相关知识，为教材文本的学习奠定基础。生活是语文创作的来源，在社会生活中的许多事物都是语文的素材，学生可以通过观察思考了解生活的丰富内涵。因此，建议教师加强学生自主联系实际进行语文学习的能力，在自主学习中发掘语文学習的魅力，不断强化语文学习的体验意识和自身感悟能力，促进语文知识学习，提升语文核心素养。
　　（三）依托课程改革培养学生语文审美
　　审美能力是人们对于事物的客观评价。语文课程改革背景下，培养高中生核心素养需要对其开展审美教学，深挖教学内容，将其与实际生活充分结合，发挥语文学科的魅力和价值。高中语文诗词歌赋相关知识点种类较多，是我国传统文化的弘扬和传承，可以帮助高中生充分感受文学、文字的魅力，提升其学习主动性和积极性。因此，在语文教学阶段，教师需要在备课时认真研读教材，将看似枯燥的文字转变为学生容易理解的方式完成教学，帮助其在日常学习中善于发现文学的魅力，提升其语文审美能力，培养核心素质。
　　以必修二《囚绿记》为例，教师在设置教学目标时，需要确保学生掌握作者对于“绿”的系列情感变化过程，进而帮助大家梳理文章内容，定位主题。因此，教师需要在课前安排学生反复朗读文章，对作者语言表达方式、写作情感、中心思想加强了解，明确该文体写作过程中的特征。引导学生总结文段中心思想，联系生活实际，加深其对文章主题的认识，在作者和学生之间构建情感连接，使大家体会到作者的写作意图，并感受伟大的民族精神，提升语文审美能力和核心素养。
　　（四）拓展写作练习，锻炼学生书面表达能力
　　写作练习可以为学生提供自由表达想法的机会。比如，高一的《荷塘月色》是朱自清的优美散文，其中有许多经典片段。教师可以引导学生进行自主的阅读，提炼其中优美的片段进行鉴赏，接着引导学生进行仿写。比如学生会选择：“月光如流水一般，静静地泻在这片叶子和花上;虽然是满月，天上却有淡淡的云，所以不能朗照;酣眠固不可少，小睡也别有风味[1]。”教师可以引导学生进行仿写，然后进行作品的阅读。因此，写作是锻炼学生综合素养的基本训练方式，学生在写作训练中逐渐得心应手。这不仅是教师科学创新教学方法的结果，也是学生不断提升核心素养的标志。 　　（五）通过合作学习，提升学生口语表达能力
　　口语交流能力是语文核心素养的主要内容。建议教师开展多样化的合作交互活动来提升学生的口语交际能力。学生可以通过合作学习活动，锻炼自身口语交流能力。比如，讲述文学故事、复述课文、演讲比赛、社会调查等均是口语训练的主要形式[2]。教师需要为学生创造多种锻炼机会。其中，新课程改革的重要成果是合作学习。以《林黛玉进贾府》为例，教师可以设计小组学习活动。将班级划分为若干学习小组，以小组为单位展开活动讨论。围绕《林黛玉进贾府》，学生可以对贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等人物的具体性格特点进行分析，组长负责记录。在小组讨论中，学生积极发表自身看法：林黛玉由于个性软弱，心中深感寄人篱下的艰难，处处谨慎小心，注定最终的凄惨命运。还有的学生认为林黛玉虽然性格软弱，但是深受贾宝玉的喜欢。还有的学生认为林黛玉是病娇之美，时代不应该将病态作为美的象征。学生在讨论中，教师可以参与其中，随时解决学生在学习中遇到的困难。教师通过这种方式调动学生积极进行学习，在讨论中培养自身的探索认知，为锻炼自身核心素养奠定基础。
　　（六）创新阅读教学培养学生核心素养
　　语文教学对培养学生核心素养至关重要。教师可以通过升级语文阅读教学方式培养学生的核心素养。这不仅要求学生具有一定的语文学习能力，还需要教师具备雄厚的教学能力和综合素养。因此，教师可以通过高中语文的阅读教学提升学生的核心素养。在考试制度下锻炼学生的理解能力。在新式高考制度和新课改推行后，学生的学习成绩得到根本的制度保证。教师在培养学生核心素养时，既需要引导学生取得良好的学习成绩，还需要学生在学习时对不同的课文有不同的理解[3]。例如，以《沁园春·长沙》为例，首先教师需要引导学生自主理解课文的内容，使学生将自身情感与文章结合，发表自己的看法。其次，教师将学生从不同角度发表的感悟与课后答案相对比，使学生明确文章的感悟程度因人而异，在与其他同学进行交流时分析借鉴他人思考方式。这不仅可以使学生对文章产生一定的见解，还可以锻炼学生的思考能力，在培养学生核心素养的同时提升其自身综合素质。
　　（七）培养学生自主学习能力
　　语文新课程改革要求学生借助自主学习模式提升语文阅读和相关学习内容的有效性，因此教师既需要布置课堂阅读任务，还应为学生推荐系列课外学习内容，优化学生阅读水平，促进其核心素养的提升。因此，教师需要利用课内阅读和课外阅读两种方式锻炼学生的自主学习能力：
　　其一，设置课内阅读任务。以必修三《祝福》为例，教师可以在课前布置自主学习任务，要求学生通过阅读文章，罗列提纲，分析文段情节安排顺序。探究对主人公祥林嫂的外形、语言、生态描写形式，从而实现阅读赏析，掌握对塑造人物的方法和技巧，为其后续写作学习奠定基础。学生通过自主学习，收集文章历史背景、资料信息，解读文本人物的具體性格。此外，教师可以通过设置问题引导学生总结鲁迅笔下的人物形象，如闰土、孔乙己等，升华文章主题。使学生通过语文学习认识到当时半殖民地半封建社会制度中人们思想麻痹的局面，通过自主探究模式加深大家对于文段的理解，进而产生共情，体会文章思想，培养语文核心素养。
　　其二，课外自主学习。教师可以为学生设置课外阅读任务，增加大家的课外学习机会。例如，针对高一学生可以推荐《论语》、《骆驼祥子》等材料，每周记录自己阅读课外文章的随笔和感悟，帮助其积累更多的阅读信息，提升其自主学习能力和文章分析水平，契合课程改革要求，为培育其语文核心素养奠定基础。
　　（八）加强师生情感互动
　　传统语文教学教师一般采用灌输式教学模式，学生被动学习相关知识，在文章的感知和理解方面存在较大不足。语文课程改革后突出了学生课堂中的主体地位，围绕“以生为本”的原则开展教学工作。因此，教师有必要在课堂教学中增加师生互动和生生互动模块，创新教学模式，培养大家独立思考的能力。同时，教师应向学生讲解阅读注意事项，侧重对文章情感升华，针对关键位置完成赏析和讨论。
　　以《林黛玉进贾府》为例，该部分是小说《红楼梦》的经典片段，作者对于人物的出场采用了巧妙的描写方式，并对主人公的穿着打扮、面相等进行传神的描述。因此，教师应针对故事穿插中的高潮部分或情感充沛区组织讨论活动，与学生一同分析小说内容，使学生在与教师交流过程中培养语言表达能力，敢于发表自身看法，提升语文核心素养。此外，教师可以在日常教学中潜移默化地培养学生的核心素养。比如在讲解带有朗读色彩的文章时，可以开展小型朗读大赛，帮助学生体会文章情感。例如，《雨巷》、《再别康桥》等课文均适用于该教学模式，使学生借助合诵、独诵的方式提升语文水平，感受文章中蕴含的情感，提升文章理解力。
　　结论
　　高中语文教学可以帮助学生学习更多的知识，树立学生文学素养。在语文学习中侧重学生核心素养的培养可以使其对世界具有独特而又深刻的认识，这种认识可以帮助学生全面提升综合素质。因此，教师需要在课堂上创新教学方法，建立学生敏捷的思维能力和独立思考的能力，为培养学生核心素养做准备。
　　参考文献：
　　[1]刘桂红.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略分析[J].课程教育研究，2019（32）：100-101.
　　[2]白天云.基于“核心素养”背景下的高中语文阅读、写作创新教学[J].汉字文化，2019（11）：105-106.
　　[3]冉建英.浅谈核心素养教育理念背景下的高中语文教学[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：136.
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