小学数学教学过程中如何培养学生的逻辑思维能力
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作者:李福荣
摘 要：数学学习对于发展学生的逻辑思维能力有很大的促进作用。但是由于小学生的学习兴趣不高、学习能力一般等因素导致小学数学课堂的教学效率难以提升，课堂氛围沉闷，为了更好地通过数学教学培养学生的逻辑思维能力，教师必须创新教学方式，活跃课堂氛围，提高他们的学习积极性进而获得良好的教育成效。教师可就小学数学教学过程中培养学生逻辑思维能力的有效途径进行探究。
关键词：小学数学;教学过程;逻辑思维能力;培养策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）01-0033-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.016
数学学科是教育基本的科目之一，对学生的发展有很大的影响。而且小学阶段的教学又承担着为学生奠定数学知识基础的作用，所以提升其教育成效是首要任务。在学习数学的过程中，学生不仅能够得到思维能力的锻炼，还能促进自身智力发育。教师必须认识到数学教学的重要意义，从教材入手、从生活实际入手创新教育策略，为培养优秀的人才做出贡献。
一、小学数学教学过程的现状及存在问题
（一）仍然沿用传统的教学模式
受应试教育的影响，大部分教师在教学过程中仍然以考试内容作为课堂讲解的主要内容，将考试频繁出现的考点作为重点进行突出讲授，可以说传统教学模式在课堂上的应用是片面性的，虽然这样的方式能够使学生在考试中表现良好，但是却并不利于他们的自身综合发展[1]。此外，除了课堂学习，学生的日常练习普遍都是常规的习题册或是教材，这些资源同样是以考试中的常规考点或是频繁考查的题型为参照编制的，难以成为培养学生逻辑思维能力的有效工具。甚至会限制学生逻辑思维能力的发展，大大降低课堂教学效率，严重影响之后的数学学习及其他科目的学习。所以长期以来，小学数学教学的模式仍然没有完全优化，大部分学生无论是在课堂还是练习中均得不到思维的全面锻炼，导致整体的教育成果难以提升。
（二）教学策略没有新意
随着课程改革的不断推进以及素质教育的深入推广，小学数学的教学内容以及重点均有所变化，更趋向于帮助小学生提高数学综合素质和核心素养，加上数学学科本身的灵活性与实践性，在学习过程中，只有具备较高的逻辑思维能力才能更好地提高发现问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力，这在无形中增大了教学难度，也让学生遇到了巨大的学习挑战。小学生性格活泼、思维活跃、想象力丰富，对周围的新鲜事物充满好奇和探索欲望，又比较贪玩，面对着教材中的学习内容，很容易感觉到乏味，进而在课堂上难以集中精力，并且没有良好的学习状态，难以对教师所讲的内容产生浓厚的学习兴趣。如果教师仍然采用单一的方式进行教学、没有与学生进行充分互动，那么课堂氛围会更加沉闷，每一个人都表现出死气沉沉的状态，学生的参与度与集中度都会更大幅度的下降[2]。除此之外，教师并没有以学生的角度来开展教学，在选择教学内容和设计教学形式的过程中，都忽略了学生的实际能力、年龄特征、個性特点，以及兴趣爱好等等，由于没有考虑到他们的性格采用合适的语言表达，所以导致学生难以通过听讲来理解数学知识，此时让他们参与到数学教学活动中来都很难，更不要说提升数学逻辑思维能力。
（三）教师对学生逻辑思维能力的重视不足
数学知识与其他学科的知识有所不同，对学生的逻辑思维能力以及思考能力均有很严格的要求，倘若运用学习其他偏文科科目的思维来学习数学是万万不行的。这是因为要想学习好这门课程，学生在课堂上就必须要紧跟教师的语言进行思考，才能保证思路清晰，产生较高的听课效率。这也就说明了教师作为指导者的重要性，一定要将课堂教学活动组织好、设计好，引导学生自主思考问题，养成良好的数学学习习惯。但是在实际教学过程中，教师更加注重按部就班地完成教学内容，讲解一些解题思路或是思维，并没有有意识地融入培养学生逻辑思维能力的部分或是内容，这就在一定程度上限制了学生思维的发散[3]。长此以往，他们会逐渐在学习过程中迷失自我，不知道如何自主学习，不知道如何思考问题，只知道按照教师的思维意识或是方式进行固定思考，最终影响自身的全面发展，非常不利于以后的学习。
二、小学数学教学过程中培养学生逻辑思维能力的有效途径
（一）加强基础知识的讲授，重视生活与实践的融入
数学知识具有一定的连贯性以及灵活性，奠定良好的知识基础对学好这门课程有重要的意义，因为数学内容是环环相扣的，内容的选择和设置遵循了由易到难和由简单到复杂的原则，只有一步一步跟着教师的学习步伐，才能更好地提升能力，而且基础的理论知识也是锻炼学生思维能力的关键，只有将基础知识掌握透彻，才能以此为根据进行进一步思考，去探究数学问题该如何解决，在问题解决的过程中，才能灵活地将已经掌握的知识和概念调动起来。所以教师的首要任务应该为加强基础知识的讲授。例如，学习乘法的基础是九九乘法口诀，在三年级乘法的讲解中，教师应该重点讲解乘法口诀，因为这个口诀不仅适用于十以内的乘法运算，还能让学生以它为参照思考两位数乘两位数应该如何计算，提升自身的思维能力。所以加强理论性知识的讲解是极其必要的，这为培养学生的逻辑思维能力做出了铺垫。除了加强基础知识的讲授，为了更好地激发学生的学习兴趣，教师还应该重视将生活实际引入课堂，以此来丰富教学资源。比如根据学生的学习状况以及学习能力，教师可以为他们编制一套适合锻炼思维的习题，并将生活中的实际问题融入其中，这样在培养学生逻辑思维能力的同时，还能拓宽他们的解题思路，有效提升数学综合能力。
此外，由于思维能力不仅依靠大脑进行发展，动手实践也能够有效促进思考，当学生积极主动动手操作的时候，他们的大脑才会处于充分活跃的状态，此时，学生的大脑发育比较迅速，还有助于智力的充分开发。而且学生通过自己动手产生的思维变化会更有利于他们掌握知识。比较通过教师的语言引导或是讲解来说，实践还能加深他们对数学的认识与了解，并将知识理论和相关概念，深深地刻在脑海中，为之后的数学学习奠定良好的基础。例如，在讲解三角形的过程中，有概念“任意三角形的内角和是180°”，教师可以让学生找出不用的废纸自由裁剪出三角形或是找出身边的三角形，然后用量角器进行测量，验证是不是所有的三角形内角和均为180°。学生通过实践不断思考与计算，不仅得到了逻辑思维能力的锻炼，还对三角形有了更为深刻的认识。此外，生活中有很多关于数学方面的知识，除了在课本上讲解的数学知识外，教师也可以借助生活中的数学知识，将其与数学学习结合起来。比如，在盖房子的时候房屋顶部都设计成三角形，这样是为了增加房屋的稳固性，而栅栏为什么要设计成平行四边形？这是因为平行四边形方便移动等等。如果教会学生认真观察生活，就会发现生活处处皆学问，同时里面也有很多数学知识，这样可以增加学生对数学学习的兴趣，提高其学习的积极性。 （二）创新生动形象的教学情境
根据小学生贪玩，对新鲜事物感兴趣的性格特点，教师可以在课堂上创设生动形象的教学情境，一方面吸引学生的注意力，另一方面能够激发他们的学习兴趣、充分调动其参与数学活动的积极性。而且创设情境还能帮助学生简化学习内容。一些抽象性的數学知识或是数学概念会给学生的思考带来一定的难度，同时影响学习效果[4]。而通过创设教学情境的方式能够将抽象转化为具体，将一些抽象的知识直观、形象、生动地展示给学生，促进其深度理解和掌握。例如，在讲解真分数与假分数时，其定义是按照分子与分母的大小关系展开的，单纯讲解概念学生是很难理解的，所以教师可以创设情境，在黑板上画出一个圆，并把它四等分，用填充的颜色表示1个1/4、3个1/4、4个1/4，然后让学生思考5个1/4应该怎么表示，进而直观地表示真分数与假分数。这样的方式较传输概念性的内容更容易理解，也更能对学生的思维进行启发，因此在教学过程中因借助相应的情境，营造一种学习氛围，从而有助于学生思考。
（三）采用体验式学习方式
新课程改革更倾向于发展学生的自主学习能力以及自主探究能力，体验式学习是其中有效的策略之一。这一方式是以学生为主体，为他们提供广阔的平台，让他们主动发现问题、提出问题、思考问题，并通过探究分析最终解决问题四部分构成的。而教师的主要任务就是引导，在学生遇到实在不能解决的问题时给予适当的指导，但是要保证在学生思考和探究的过程中，不能随意干扰，否则会打断他们的思维，不利于其逻辑思维能力的发展和提高，甚至会导致其学习兴趣大大降低。所以体验式学习方式对促进学生思考有很大的促进作用，例如学习圆的周长时，教师可以采用体验式学习的方式，让学生在课下复习圆的基础知识，然后在课堂上为其展示与圆相关的基础知识的视频，并提出问题：给一个圆形的菜板围上一圈铁皮，需要多长的铁皮呢？有的学生提出用绳子绕一圈菜板，然后测量绳子的长;有的学生提出把菜板在尺子上滚一周，就知道需要多长的铁皮了等等。对于这个问题，他们会产生五花八门的解决方案，在展现自己的同时掌握了多种解决方法，丰富解题经验。可以说思考解决方案的过程就是提高逻辑思维能力的过程，这样不仅提高了学生自主学习的能力，还能帮助他们养成良好的数学综合素质。
三、结语
在小学数学的教学过程中，培养学生的逻辑思维能力是极其重要的，教师应该加强基础知识的讲解，重视生活与实践的融入，锻炼学生的思考能力，还应该创新教学方式，通过创设情境以及开展体验式学习的方式，激发他们的学习动力，并促进自主学习习惯的养成，使学生无论在学习还是解决问题的过程中都能更加积极地思考，最终养成较强的逻辑思维能力，为未来的学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]杨丽.小学生数学思维培养存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，2017.
[2]钟靓茹.面向思维能力培养的小学数学问题设计研究[D].鲁东大学，2017.
[3]周婷婷.小学数学情境再建构教学模式探究[D].南京师范大学，2014.
[4]庄文菲.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].中国校外教育，2018（34）：122.
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