基于民族地区应用型人才培养目标的“现代汉语”课程改革探索
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作者:刘涛
摘 要：作为民族地区高校的汉语言专业，“现代汉语”是一门重要的核心课程，在培养学生扎实的汉语言素养和提升学生国家通用语言文字能力上发挥着重要的作用。但也存在理论抽象、教学内容庞杂、教学和考核方法单一等问题。为了适应应用型人才培养目标需要，我们从培养目标、教学内容、教学方式和考核方式等方面，对石河子大学汉语言专业“现代汉语”课程进行了调研分析并提出了课程改革策略。
关键词：“现代汉语”课程;应用型人才;教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2021）03-0081-02
一、引言
“现代汉语”课程是新疆石河子大学汉语言专业（师范类）的专业核心课程，教学对象主要面向新疆籍少数民族学生，长期以来在培养少数民族学生的汉语言素养和专业能力上发挥了重要作用。但是，该课程也存在理论抽象、教学内容庞杂、教学和考核方法单一等问题，影响了学生语言能力的提高，最终会影响到应用型人才培养目标的实现，对此有必要进行深入地调查研究。
二、汉语言专业“现代汉语”课程教学现状调查分析
（一）调查概况
石河子大学是新疆多民族地区重点高校，为了更好地“在民族自治地区和少数民族聚居的地方推广全国范
围内通用的普通话”[1]，汉语言专业“现代汉语”课程历届选用的都是比较权威的黄伯荣、廖序东主编的《现代汉
语》教材。为此，2019年5月，我们从课程目标、教师课堂授课、学生听课、作业布置和考核方式情况等方面，对该校2015、2016、2017级汉语言专业的学生做了随机抽样调查，共发放问卷120份，收回问卷118份，有效问卷98.3%。为提高调查效度，还对部分教师和学生进行了访谈。
（二）“现代汉语”课程现状分析
1.课程定位目标。对于“现代汉语”的课程目标，各高校各专业的定位都会有所不同。石河子大学汉语言专业属于师范类专业，我们了解到该课程定位目标是“为少数民族地区培养高素质应用型人才”，课程特色是为少数民族地区培养“民汉兼通”的双语人才。数据表明，参加调查的学生中，认为这门课程的内容设置是否符合定位目标，选“一般”的占70.3%，是否跟专业特色结合，学生选择“一般”占60.7%，由此可见，“现代汉语”课程定位目标虽然很明确，但在教学实践中衔接不够。
2.“现代汉语”课程内容和授课理念。数据表明，57.2%的学生认为“现代汉语”课程内容并没有很好地与现实生活结合起来，有52.9%的学生认为现在所学的内容对以后的写作和语言表达作用并不大。通过调查数据并对个别学生访谈得知，出现这一问题主要原因包括教材本身相对枯燥，实际性的、最新的例子较少，教材偏理论化、实践内容少。要提高课堂效果，课程内容和教师教学理念的更新显得尤为重要。
3.“现代汉语”课程学生学习现状。“现代汉语”課程是专业必修课，所以对学生来说十分重要，学生的学习积极性不可或缺。数据表明，被调查的学生中，良好以上比例为40.6%，有28.7%的学生不及格;有59.2%的学生对“现代汉语”课程的喜欢程度仅仅是“一般”，36.8%的学生觉得不能激发兴趣。从数据及访问得知，学生觉得这门课程太抽象枯燥，普遍认为这门课程只要考试通过就行。
4.教学方法和教学方式。被调查的学生中有39.2%的人认为教师的讲课方式不够灵活有趣;有58.2%的学生表示很希望教师在上课时多用现代教学技术;有65.1%的学生希望教师在上课时能够采用形式多样的方法，巩固知识。通过进班并采访学生发现，出现这一问题主要是教师上课还存在“满堂灌”的现象，上课提问次数较少，互动较少，重理论知识传授，忽视研讨实践等内容。
5.考核模式。据调查，“现代汉语”课程的考核方式由期末考试成绩（70%）和平时成绩（30%）这两部分组成，卷面成绩还是占绝大部分。根据数据，参加调查的学生中有71.5%的学生认为该课程的考核模式偏“单一”，55%的学生认为应该改进该课程的考核方式。从调查数据和教师访谈中得知，出现这一问题是学校没有考虑到该专业的特殊性，传统的、单一的笔试对少数民族学生来说有一定难度，忽视了过程考核，在引导学生提高语言实际能力上还有所缺乏。
三、“现代汉语”课程改革探索和策略
围绕学校培养应用型人才目标和汉语言专业特色的要求，结合以上现状分析，拟提出以下课程改革策略。
（一）课程培养目标突出语言能力培养
石河子大学是新疆多民族地区的高校，汉语言专业是培养新疆少数民族学生的汉语言能力，课程定位目标是“为少数民族地区培养应用型人才”。因此，要突出语言能力培养，适当淡化理论教学，加强操作实践，培养应用技能，让学生在之后从事语文教学和文体写作时有较好的基础。例如，在语音教学部分，受母语影响，相当一部分学生声调读不准，应在语音章节重点练习普通话发音并长期坚持，从而使学生的普通话更加标准，也提高学生的表达水平。
（二）改革教学方法
目前的课堂依旧是传统的“灌输”和“接受”的课堂[2]，这限制了学生的主观思维以及师生间该有的情感交流与碰撞，造成课堂效果不太理想。在当代社会人才的竞争中，最重要的是创新能力的竞争。对此教师要做的就是采用启发式教学法，调动学生的学习积极性，精心设计课堂，不局限于课程内容，用生动有趣的例子或者学生较为熟悉的语言问题导入，启发学生积极思考。比如目前很多语言环境中会出现类似“很中国、很绅士、很香港”等“副”+“名”结构用法[3]，对此可以进行语法专题探讨，既能提高课堂氛围，也能提高学生的学习兴趣。 （三）增减教学内容，加强教学的实践性
在改革现代汉语教学过程中，应在主要采取保持基本的理论框架的基础上，删减过分理论及较为复杂的内容，增添具有时代性和针对性的内容。“现代汉语在不断发展，其教学内容自然也应该不断更新”[4]。在教学中，可减少的内容主要包括语言学概论内容，如音位归纳、词义分析等内容。实践部分，例如在汉字教学部分，主要讲解汉字结构，对容易写错用错的字词多做练习，夯实基础;在词汇语法教学过程中，教师应当增添改革开放以来的词汇变化内容分析，如外来词、网络新词语。诸如“囧”字，“又雙叒”等网络语的分析，培养学生的语言分析能力。
（四）构建多元化的考核模式
改变以往单一的考核模式，激活学生的创造潜能，构建一个全程性、多样化的现代汉语课程考核体系是必要的。把现代汉语课程的考核贯穿于教学的全过程。可以将平时成绩占总成绩的比例从通常的30%提高到50%左右，主要考查学生的课堂讨论和实践参与度，加大课程小论文和实践调查研讨在学生平时成绩评定中所占的比例。具体地说，期末笔试对于死记硬背测试的比例可降到20%左右，考察学生分析问题和处理问题能力的试题占70%～80%。平时成绩可以多元化，适当增加课程小论文、调查报告、专题探讨等过程考核比例。
（五）借助多媒体，优化教育过程
由于多媒体网络技术的推广范围越来越广，学校的教学形式和学生的学习形式也发生了相对应的变化，怎样更好地在现代汉语课程的教学中运用多媒体网络技术，加强学习者积极主动的构建知识就越来越重要了。学校及教师可以将“现代汉语”课程授课方式和学校教务处在线教育综合平台结合起来，整合优化讲稿、课件、考试、技能训练题库以及拓展资料等相关网络资源，逐渐建立和完善现代化的“现代汉语”音视频数据库。让学生独立学习，选择认为对学习有用和对未来工作有用的或需要的内容进行学习。
四、结语
为了更好地提升教育教学质量，培养学生的语言核心素养，多民族地区的高校作为人才培养的摇篮，要因时俱进，推进教育教学模式改革。石河子大学“现代汉语”课程作为少数民族学生汉语言专业的核心课程，理论性、实践性强，传统的教学授课模式需要在新形势下进一步改革更新。因此，围绕应用型人才培养目标的定位，适时构建新的教学模式，不仅能提高教育教学质量，还能使教学工作符合时代发展的需要。
参考文献：
[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订六版）[M].北京：高等教育出版社，2017：1.
[2]雷艳.编辑出版专业现代汉语教学改革的探索与实践[J].大学教育，2014，（10）.
[3]费良华.以培养应用型人才为目标的现代汉语教学改革初探[J].教育观察：上旬刊，2013，（7）.
[4]孙永兰.应用型人才培养模式下现代汉语教学改革与思考[J].社科纵横，2013，（10）.
[5]刘晨红.培养应用型人才模式下汉语教学改革[J].赤峰学院学报：汊文哲学社会科学版，2010，（9）.
编辑∕李梦迪
作者简介：刘涛（1978—），男，湖南永州人，石河子大学文学艺术学院副教授，研究方向：现代汉语。
基金项目：石河子大学教育教学改革课题“基于民族地区应用型人才培养目标的‘现代汉语’课程教学改革与实践”（KG-2018-10）
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