应用型本科院校专业硕士教学质量监控与督导的思考
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作者:杨剑婷 翟立公 程斌
摘 要：应用型本科院校的专业硕士研究生的教学具有不同于本科生教学和学术型硕士研究生的本质特征，表现在教学性质的学术性、教学内容的前沿性以及教学过程的应用实践性等方面，因此在教学质量的监控方面也具有独特性。针对应用型本科院校的专业硕士教育特点，分析了我国专业学位硕士研究生培养中的教学质量监控现状，提出了构建专门的教学质量监控机构、设计适合专业学位硕士研究生培养教学质量监督系统的建议，给出了专业硕士教学督导的思路。
关键词：应用型本科院校;专业硕士;教学质量;监控;督导
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2021）03-0060-02
专业学位硕士研究生简称专业硕士，旨在培养能够适应特定行业或者职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，专业硕士教育体现了学术性和职业性的紧密结合，培养的学生不同于学术型硕士研究生，是以专业实践为导向，毕业后从事具有专业特色明显的职业，如农艺师、工程师、医师等。自从2009年以来，我国专业硕士发展迅速，招生比例和招生专业都有大幅度的增加，到2015年已形成了学术型研究生和专业型研究生齐头并进、平分秋色的总格局。在应用型本科院校中，专业硕士的培养是在本科教育的基础上，根据国家学位办的要求，以服务地方经济的发展为目标，进行高水平专业人才的培养，随着研究生招生规模的加大，招生单位不断增加，如何把握住专业学位研究生的培养理念，提高研究生教育的质量，是一个迫在眉睫的问题[1]。在该过程中，涉及到研究生管理部门、培养单位、导师、授课教师、研究生的综合协调和共同努力。强化教学质量监控，是保障硕士研究生培养质量的有力措施。硕士研究生培养过程中的教学质量监控和督导在好多大学已经实行，成为研究生培养质量的重要保障，也为研究生教学质量监控和督导提供了宝贵的经验。
一、健全研究生教学质量监控机构
高校教学督导通常分为独立范式（与教学管理机构
独立）和附属范式（附属于教学管理机构）。前者独立于教学管理机构，由部门领导专门主管，对于教学计划执行、实践基地保障、学生管理等的协調更为方便，这种教学督导可围绕研究生人才培养实现督教、督管、督学三管齐下的效果。有的学校将该工作纳入学校的教育教学质量监控保障体系中，由校级的教学质量监控和督导部门来做。这样对于研究生院（处）来说，相当于形成了第三方检测，测评的结果更具客观性，培养中的各个环节也更加规范。大多数学校的研究生教学质量监控工作由研究生院（处）负责实施，与二级学院的研究生教学形成“分级管理、分工负责、协同监控、提高质量”的质量监控保障机制，这种机构是一种附属范式，在督教方面是有力的，但是在督管、督学方面容易统筹，这相当于规则的制定、执行、监督、评价都是同一单位，这种监控效果会在教学执行过程中减弱，其严肃性和客观性容易受到影响[2]。在应用型本科院校，本科生占主要比例，研究生招生的数量和规模正在上升之中，而且培养的主要是专业硕士，其培养目标、教学模式等与本科生截然不同，因此设置专门的研究生教学质量监控组织非常必要。
二、建立研究生教学质量监控系统
系统按功能可分为质量管理、监控保障、督导反馈三个区块。质量管理区块可以纳入研究生管理系统，由负责研究生管理和培养的各级部门管理，主要功能是运用行政手段对研究生的培养作出制度管理，并在研究生培养过程中获取数据资料，供专家对研究生的教育教学质量进行监督和评价。
监控保障区块主要收集研究生培养过程中的所有信息，对数据经过定向的鉴别诊断，对某个环节或者整个过程进行判断、测量，为研究生培养的管理决策提供依据和指导。
督导反馈区块对培养过程进行实时监控，主要由督导专家进行督查，对管理部门的管理、教师的教学、学生的学习起到督促的作用，旨在保证教学质量，实现研究生培养的目标。在教学质量监控保障过程中，督导需要把管理、教学中督查到的信息及时反馈给管理部门、教师及学生。反馈的时间越短越好。研究生教学中聘请的督导都应该是学术水平较高的专家，在督导中把所有的结果上传系统，系统经过计算后给出结果，督导针对结果，分析其原因，并给出建议，将经过加工后的信息及时地反馈给对应的对象。
应用型本科院校的专业学位硕士有着鲜明的特点。与本科生相比，特别是专业学位的硕士研究生，主要在于实践能力的培养和锻炼，因此，在日常的监控和督导中，必须根据研究生教学的特点把握质量监控的方式方法。必须根据其教育教学特点量身打造适合不同专业领域的研究生教学质量监控系统[3]。应用型本科院校中的本科教学是主体，而硕士的培养更倾向于某一领域的学术能力，专业学位硕士侧重于实践应用的学术能力培养，所以在教学质量监控中测评点的选取及权重的设置要有别于本科教育，有别于大字头高校的学术硕士教育。
必须基于科学合理、严格规范培养方案。对于全日制学生和非全日制学生，采取适宜的培养方案，保证学生能按时按质完成学业，比如非全日制的学生，可以采用假期集中授课、在线上课等模式完成所修课程。专业学位的硕士，安排好在行业企业学习和实践的时间。要求联合培养的，以学校或者科研单位为主，行业或者企业参与培养。这就要求针对研究生人才培养方案的教学质量监控模式应该是多维度的，在时间、空间、主体、客体等都是多变的，不同的模式给予不同的评价标准。
构建研究生教学质量保障的目标体系，以听评课、过程性评价功能为基础，对各类评价及听课、评课结果进行综合形式的分析，从而真正达到以评促学、以评促教的目的，通过对教学过程的监督和跟踪，促进教与学，是教学保障体系中至关重要的制度和手段。
注重对教师的教学质量的评价，对教师的教学计划、教学材料、实践条件等进行科学合理的评价，对于有效的教学监控非常必要[4]。 三、强化督查培养过程
教学督导是高校内部的一种教学管理行为，对本校内部的教学工作进行监督、指导和检查等，是高校内部自我监控、自我发展和自我完善的一种特殊的管理行为。运用科学的方法和手段对研究生培养的教学工作进行监督和指导，及时、客观地向研究生管理部门、培养部门和任课教师反馈检查结果，提出改进建议，对于促进研究生教学质量和人才培养质量的提高具有重要的意义。
研究生培养的所有环节都要纳入督导中。研究生课程必须按计划完成教学任务，研究生培养单位或者任课教师不得调整大纲、教学时数、考核方式等，对于教学时间的调整必须经过相应的程序。教学过程的督导包括理论课程、实践课程、外出实习、学位论文、实践研究成果等等。由于大多研究生课程会追寻学科前沿的知识，因此更需要教师在授课前备好课，制订合理的督导方式和评价标准，对教师的备课进行督导。对于专业硕士，专业技能的实践环节尤为重要，这就要求督导专家需要充分了解不同研究领域对研究生的培养目标和教学规律，才能对培养计划、教学质量、管理水平等进行客观的分析和评价。
传统的教学督导专家通过深入课堂听课、开展实践教学专项督查以及对研究生论文答辩和论文质量的督查等多种方式，找问题、提建议、促整改，进一步规范了研究生教学工作，有利于研究生教学的高质量完成。在这个过程中，研究生教学督导工作岗位在教学的第一线，是教师、学生、教学管理部门之间的纽带[5]，通过沟通和交流，能充分调动师生两方面教和学的积极性和主动性，使整个教学活动通畅运行并充满活力。
随着信息技术的发展，信息技术与教育教学的融合达到了空前的深度，特别是后疫情时这种融合将继续推进，这正在触发教师角色的转型，教师的能力标准将被重新定义，信息素养与学科能力已成为教师素养的“双核要素”。因此督导员与授课教师要避免“身体进入新时代，思想停在過去式”的现象。在督查培养过程中，运用多种信息手段，完成各种线上课程、线上线下相结合课程的督导，既要强化教学过程的严肃性，又要注意在现代化教学师生在课堂上的行为的多样性，以及教学秩序的机动性，把握好“以学习者为中心”的差异化教学和个性化学习的有机统一。
专业学位硕士培养的依然是应用型人才，这是经济发展、就业改革、社会进步的必然需求，在教育过程中，必须“厚基础、强实践”，合理定位，重视教学，通过教学质量的有效监控，培养综合素质强、技术应用强的应用型高水平人才。
参考文献：
[1]尹世平，刘双，王菲，等.对我国专业学位硕士研究生教育发展的思考[J].高等建筑教育，2020，（3）.
[2]张玮.浅谈教学监控和督导在教学质量提升中的作用[J].教育教学论坛，2020，（26）.
[3]田贝贝，张锐利.产学研结合的专业硕士研究生人才培养质量评价体系构建[J].新课程研究，2019，（26）.
[4]秦秀娟，唐永福，郭文峰.科教结合提高研究生课程教学质量的探索[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2018，（9）.
编辑∕李梦迪
作者简介：杨剑婷（1975—），女，山西朔州人，安徽科技学院食品工程学院副教授，博士，硕士生导师，研究方向：食品加工与营养。
基金项目：安徽科技学院研究生教育教学研究项目“应用型高等院校专业硕士培养过程的质量监控研究”（XY2009001）
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