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分层次教学法在高校体育教学中的运用探析

来源:用户上传      作者:郭丝雨 宋自瑞

摘 要:作为学校体育教育的最后阶段,高校体育教学承担着重要的教学目标,让学生掌握科学的运动技能及运动方法,注重培养学生对于体育的兴趣。分层次教学法作为一种充分体现生本教育理念的教学方法,应用于高校体育教学之中实现学生终身体育意识和培养学生运动习惯的教学目标。本文主要探讨在高校体育教学中运用分层次教学法的具体策略,力求为高校体育教师有效展开分层教学提供有价值的参考。

关键词:分层次教学法 高校体育 教学 运用

中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:2095-2813(2020)05(c)-0086-02

Abstract: As the final stage of school physical education, college physical education bears important teaching goals so that students can master scientific sports skills and methods, and focus on cultivating students' interest in sports. Hierarchical teaching method, as a teaching method that fully embodies the concept of student-based education, is used in college physical education to achieve the teaching goals of lifelong sports awareness and to cultivate students' sports habits. This paper mainly discusses the specific strategies of applying the hierarchical teaching method in physical education in colleges and universities, and strives to provide valuable reference for the effective development of layered teaching for college physical education teachers.

Key Words: Hierarchical teaching method; College physical education; Teaching; Application

分層次教学法就是根据科学的分层标准,将学生分为若干不同层次,为不同层次设置不同的教学目标,并采取针对性教学措施达成教学目标的教学方法[1]。由于分层次教学法充分尊重学生的个体差异,因而在高校体育教学中应用分层次教学法,有利于促进高校体育教学实现水平提升和质量改善,并且能够充分激发学生的体育潜能,让身体素质基础及体育运动基础不同的学生都能通过体育学习有所收获,并培养他们形成体育运动锻炼的良好习惯。具体而言,高校体育教师应采取以下策略有效实践分层次教学法。

1 结合具体教学内容,建立多元分层标准体系

科学完成分层是在高校体育教学中有效应用分层次教学法的基础性前提条件[2]。为了达成科学分层的目标,教师应遵循“以生为本”原则及“因材施教”原则,结合具体体育教学内容建立多元分层标准体系,以此最大化实现分层次教学法对于增强高校体育教学实效性的积极促进作用。

1.1 根据学生的身体素质进行分层

高校学生的身体素质有着较为明显的差别,如果教师未能充分考虑学生的实际身体素质和体能状况,而采取让体质和体能处于不同层次的学生进行同样强度体育练习的做法,那么体质强、体能好的学生体育潜能得不到充分发挥,而对于体质弱、体能差的学生则容易导致他们产生抗拒心理。教师应根据分析学生体质健康测试结果,总结学生的身体素质状况和体能状况,并进行科学分层。

例如,在开展长距离跑教学时,教师可以先分析女生的800m跑测试结果和男生的1000m跑测试结果,结合大学生体质健康标准中关于“优秀”“良好”“及格”“不及格”的成绩规定,将学生分成A、B、C、D4个层次,然后为每一层次的学生制定不同的教学目标和教学措施,让耐力跑教学更具针对性。

1.2 根据学生对于某一运动技能的掌握程度进行分层

学生在进入高校前,已经历了从小学至高中的体育学习,对于某一运动项目技能的掌握程度必然存在差异。为此,教师可以在深入开展教学前,先进行运动技能测试,评估学生对各项运动技能的掌握程度,然后根据测试结果对学生进行合理分层提高体育教学效率。

例如,在进行篮球教学中的投篮技能教学前,教师可以先开展3次“一分钟投篮测试”,记录学生在3次测试中投中的篮球数,并观察他们的投篮姿势规范程度,将投中篮球数量在20个及以上的学生分入A层,将投中篮球数量在10~20个的学生分入B层,以此类推。然后再为不同层次的学生设置不同的投篮教学目标、采取不同的投篮教学措施,让投篮技能教学更具有效性。

1.3 根据学生的实际体育学习需求进行分层

学生在兴趣爱好差异会让他们产生不同的体育学习需求,教师在分层时也应充分考虑。教师可以通过观察学生在体育课上所展现出的学习态度和学习积极性、与学生进行交流沟通的方式来了解学生的体育学习兴趣及实际需求,再根据结果对学生进行分层[3]。

2 建立体育学习小组,促进学生共同实现进步

完成分层之后,教师可以将不同层次的学生进行搭配,建立体育学习小组,教师还能有效培养学生形成合作精神和集体意识,仍以上文中提到的投篮技能分层为例,在完成分层之后,教师可以将A、B、C3个层次的学生进行合理搭配建立篮球学习小组,推动A、B层学生带动C层学生在投篮技能上取得进步。

3 建立动态评价机制,灵活调整分层教学方案

在高校体育教学中应用分层次教学法最重要的目标是帮助所有层次的学生都取得进步,因而教师不能固化分层教学方案,而应根据学生的实际体育学习状况灵活对分层结果进行调整,教师应建立阶段性考核和评价机制,总结学生对于体育运动情感的变化并结合这些信息调整分层。

4 结语

总而言之,基于分层次教学法对于改善高校体育教学效果及培养学生运动锻炼习惯的重要作用,高校体育教师应建立多元分层标准体系,将学生的身体素质状况、运动技能掌握程度及实际体育学习需求都纳入分层标准之中,结合具体教学内容选择分层方案,同时注意以小组教学方法配合分层次教学法、注意建立动态评价机制灵活调整分层教学方案,最大化实现分层次教学法对于高校体育教学的积极促进作用,切实增强体育教学实效性。

参考文献

[1] 马昕.分层教学法在大学体育田径课教学中的运用[J].课程教育研究,2016(17):210-211.

[2] 付凡飞.浅析分层教学法在高校篮球教学中的运用[J].青少年体育,2017(4):92-93.

[3] 赵艳.分层教学法在高校体育教学中的应用研究[J].青少年体育,2017(12):82-83.


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