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学科英语写作体裁教学框架

来源:用户上传      作者:赵晓丹 宫晓莉

摘 要:体裁是在社会群体和语篇社区内反复使用并形成的,为了完成某一交际目的而存在的文本形式。学科英语写作体裁是学术英语写作体裁的一个重要分支。学科英语写作的重要教学目标是提高和构建学生的学科英语体裁知识和体裁意识,教师在教学中可以采用支架式的教学模式,以读写结合的方式让学生主动分析文本范式和修辞,帮助学生区分和确定某一体裁的修辞特点,并把社会、文化和修辞因素与体裁的形式联系起来,最后输出符合学科规范的文本。

关键词:学科英语;体裁教学;体裁意识;体裁知识;写作

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2021)06-0088-02

英语的写作能力是英语听、说、读、写四项技能中不可或缺的一项输出技能。二语写作者如果想要写出流利和准确的文章,就需要接受密集和广泛的教学与实践。二语写作的教学实践与研究历经了以结果为导向、以过程为导向、以体裁为导向的教学理论和方法的发展过程。而学科英语又是二语写作教学中一个重要的分支。

一、学科英语写作

学术英语写作有广义和狭义之分。广义的学术英语写作指的是通用学术用途写作,这类课程的学习者来自不同的专业。狭义的学术英语写作指的是专门学术用途写作,这类课程的学习者都来自同一个专业,教学更集中于与学科英语相关的某一些特定的写作体裁和写作任务。学术英语可以培养学术技能、学术素养,帮助学生成就学术成果(赵滨宁,2018)[1]。

写作教学有两个目的。第一个是为写而学,写作是最终的教学目的。第二个是为学而写,写作只是学习的手段,最终的目的是学会学科知识或是学会语言。学术英语写作的通常目的属于第一个,即帮助学生提高写作能力。

学术英语写作的一个重要组成部分便是学科英语写作,没有坚实的学科知识就没办法奠定自己在该学科领域的身份,不能进行知识创新和新知识传播,同时也不能参与跨学科活动。而写作是学科身份的重要特征,学习学科英语写作也是学习学科英语知识的重要组成部分,如果想要成为学科内成熟的一员,他们需要熟悉并能展开与学科英语相关体裁的写作。

二、体裁和体裁的特点

Martin(1984)认为体裁是“阶段性、有目标和目的的活动,活动参与者是我们社会文化中的成员”[2]。Swales (1990)把体裁定义为“交际成员具有某种共同交际目的的某一类交际事件”,同一体裁具有相似性的特点。这些典型的共性帮助我们归类体裁。同时体裁的第一个特点是具有语篇社区性,它是在社会群体和语篇社区内反复使用形成的[3]。体裁的第二个特点是它可以做事情。例如,在申请工作时,应试者常常需要提供推荐人,帮助面试人员来判断其是否有资格获得这份工作。久而久之,推荐信这种体裁就出现了。为了应对相似的情况,使用者典型化和规范化同一体裁,同一体裁中相似的形式便是规范。体裁的第三个特点是其具有功能性,也就是根据其采取的行动而定义体裁。写感谢信是因为我们收到了礼物或接收到了好意。写推荐信是为了把应试者推荐给面试人员,希望应试者获得工作机会。

学科英语写作体裁具有体裁的一切特点,同样是社会实践的一种形式。但是学科英语写作体裁更加复杂,因为它不仅要依靠教师、研究人员、学者和教授的社会实践知识,更依赖于特定的学科知识。

总结以上体裁特点我们可以知道,想要学好一种体裁,只掌握体裁形式是不够的,还要了解其社会目的性、所处的社会语境和参与者的社会行为。

三、基于体裁的学科英语写作的教学目标

(一)体裁知识和体裁意识

体裁教学重点涉及两个方面:体裁知识和体裁意识。体裁知识指的是文章作者或读者对特定体裁的知识以及对体裁更宽泛的理解(Tardy,2009)[4]。它是很重要的话语能力(discursive competence),指人们区分、构建、解释并成功探索特定职业、学科或工作体裁的能力,同时它还囊括很多其他方面的内容:结构知识、修辞知识、过程知识以及内容知识。

结构知识指语言使用、内容组织、篇章结构設计上约定俗成的范式知识。修辞知识指对修辞语境的动态性理解方面的知识,如体裁的目的性、达成目的的方式、文章作者的价值观和实现价值的方式、作者与读者之间的社会关系等。过程知识是指体裁怎样被书写、修改、提交、阅读和使用的。内容知识是指体裁主题内容方面的知识,如日常体裁的内容相对简单,而学术和职业体裁的内容需要更强的专业知识。

体裁意识为有意识地关注体裁,并关注体裁对人们潜在的影响,以及对不同体裁采取不同行为的能力。它也是一种元认知能力,指人们主动关注体裁特点的意识行为。也可以把体裁分析理解成为一种概念框架,并引导学生利用体裁分析探索体裁样本。这种元认知能力能帮助作者理解体裁的功能和作用。

体裁意识能够促进体裁知识的吸收,作为一种元认知能力,体裁意识帮助学习者主动地了解和学习新的体裁知识或是新的修辞语境下的已经熟悉的体裁知识。体裁意识能够很好地帮助学生发展修辞适应性,把学生的社会认知知识应用到不断变化的语境当中。

(二)基于体裁的学科英语写作的教学目标

英语写作教师的教学目标是帮助学生同时构建体裁知识和体裁意识。然而,在英语写作教学的不同阶段,教师可以更多地侧重体裁知识或体裁意识的其中一个方面。例如,在英语写作初级阶段,教师应更注重体裁意识的培养,而后到了专业的学术体裁教学阶段,教师应更加注重培养学生体裁知识。

四、基于体裁写作教学的原则

基于体裁写作教学的理论前提是认为写作是由社会团体在特定的社会情境下的一种有意的行为活动。因此,基于体裁的教学要帮助学生从体裁角度理解文本、分析体裁并把这种意识运用到自己的写作当中。Tardy(2019)提出了五种基于体裁的写作教学原则[5]。

(一)把社会、文化、修辞因素与体裁的形式联系起来

英语写作具有灵活性、目的性、行为驱动性的特点,英语写作与社会语境和社会群体有密切关系。体裁并不是简单的文本结构,它还包含社会和文化内容。教师在选择体裁范本时,既要考虑范式特点,同时也要展现差异性。教师可以同时呈现给学生两个或多个不同社会语境的体裁样本,让学生分析其各方面的差异性,有意识地激发学生思考体裁是与社会语境和社会群体密切相关的。让学生注释出受社会情境影响的样本体裁,例如,特定的词汇选择、内容知识、句子长短特点等。也可以让学生注释自己的英语写作成品,分析自己的文章中考虑到社会、文化、身份和修辞因素后所做出的特定选择。

(二)通过读写结合的方式探索相关体裁

体裁的范围广泛,然而教学实践有限,因此教师在课堂英语写作教学的体裁选择上更应侧重与学生相关并对学生有价值的体裁进行教学,也就是说选择那些学生在课堂之外在短期内或是未来有可能会遇到的体裁。另外,在课堂上,教师还要考虑学生的学习目标和目的,并选择与他们的学习目标相称的体裁进行教学。教师应更多地鼓励学生探索更多的体裁,扩展学生的体裁知识,促进学生的体裁意识。

(三)让学生有意地关注体裁的范式和修辞作用

提高体裁意识是区分基于体裁的教学和教授体裁的核心。教师在体裁教学中要让学生意识到修辞的效果,以及在特定体裁文本中的修辞结构。修辞意识同体裁意识在概念上是一致的。基于体裁的英语写作教学要注重通过启发式的探索语言来培养学生的体裁意识。教师不仅要提高学生对体裁结构形式的意识,也要提高学生探索特定体裁的社会性,如哪些社会群体在哪些特定的社会情境下运用哪种体裁等。

(四)促成学生主动探索体裁特点

体裁教学的最终目标是培养学生自主探索体裁的能力。在课堂上,教师要引导学生采用归纳的方法学习不同情境下体裁的形式特点以及修辞作用。学生的探索可以有多种方式,这些方式统称为体裁分析任务。体裁分析侧重社会情境与文本之间的互动。它可以更加侧重体裁的某一特定特点,诸如文本形式或作者“I”的使用变化,也可以是一系列的体裁特点。课堂上,教师给学生自主探索的时间进行体裁分析十分重要,在这个过程当中,学生可以学习、发展自己的元认知策略,并运用到今后的写作中去。同时,在反复的分析体裁过程中,学生也学到了元语言知识,帮助他们运用新的方式看待英语写作并体会作者的写作意图。

(五)采用支架式的教学模式(Scaffolding Instruction)来降低体裁的复杂性,帮助学生更好地理解体裁特点

在强调自主探索的同时,基于体裁的教学同样不能忽视教师的重要性。课堂上,教师要采用支架式的教学方法把复杂的分析任务变得可控、循序渐进,使得学生体裁知识和体裁意识的发展呈现稳步上升的趋势。教学初期,学生可能对体裁教学不熟悉,这时教师的引导和教学便更加重要,但随着学生对体裁分析的逐步熟悉,教师可以适当减少干预,给学生更多的自主空間,甚至到最后只是起到答疑的作用。另外,教师也要考虑任务的顺序性,不断提升任务的挑战性和复杂程度。由于体裁分析要探索的方面太多,因此教师要把分析任务控制在可控范围内,让学生不会失去兴趣的同时又能不断提升学生的体裁知识和体裁意识。

学科英语写作是学习学科知识的重要组成部分。学科英语写作体裁具有体裁的一切特点,它是在学科学术共同体内反复使用形成的,可以在特定的修辞情境下达成一定的目的,同时也是社会实践的一种形式。在构建学科体裁知识和学科体裁意识的教学目标驱动下,教师应该帮助学生区分和确定某一体裁的社会和修辞特点,并把社会、文化和修辞因素与体裁的形式联系起来,通过读写结合的方式探索相关体裁,让学生有意地关注体裁的范式和修辞作用,促成学生主动探索体裁特点。

参考文献:

[1]赵滨宁.基于IMRD的研究生学术英语教学模式探究[J].黑龙江教育(理论与实践),2018(12):74-75.

[2]Martin J R.Language,Register,and Genre[M]//Christie F.Language Studies: Children’s Writing,Reader.Geelong:DeakinUniversity Press,1984:25.

[3]Swales J M.Genre Analysis:English in Academic andResearch Settings[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1990:45.

[4]Tardy C.Building Genre Knowledge[M].Indiana:ParlorPress,2009:20.

[5]Tardy C M.Genre-based Writing:What Every ESL Teacher Needs to Know[M].Ann Arbor:University of Michigan Press,2019:25-30.

编辑∕丁俊玲

作者简介:赵晓丹(1979—),女,辽宁沈阳人,东北大学软件学院讲师,研究方向:外国语言学、应用语言学及语言教学。

基金项目:2020年东北大学教师发展专项项目“以体裁意识为导向的体裁教学法在学术英语阅读和写作中的研究与实践”(DDJFZ202005)


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