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【摘要】PBL教学法是在传统教学方法基础上发展起来的一种新型教学手段，将其应用在病理学教学中，可以改变师生角色，让学生更加独立、自主地获取知识，有助于学生综合发展。对此，就PBL教学法的内涵及其在病理学教学中的应用意义、应用策略进行全面分析。
【关键词】PBL教学法 病理学 教学质量
现代教学要求在课堂上要特别注重培养学生的知识应用能力，引导学生可以用学到的知识结合现实问题。病理学是基础医学与临床医学的沟通桥梁，学好病理学知识对于学生后续学习临床知识有极大的影响。PBL教学法也可以称作是问题导向法，其提倡以问题为指引，强调学生的自主学习，将其应用在病理学教学中，可以在很大程度上提高学生的学习积极性，让学生更加深入的探索病理学知识，由于学生良好发展。
一、PBL教学法的内涵
对于PBL教学法国外比较流行的一种教学手段，其可以让学生在思考问题的过程中掌握知识，并促进自身技能的提升。在PBL教学中，整个学习活动都是由学生自主完成的，教师起着指导、促进的作用。在病理学教学中，PBL教学法的应用需要注意学生在分析问题过程中要掌握相应基础知识，同时学生需要在问题的驱使下，以多种形式解决问题。在整个环节中，学生会以某一个问题为核心，开展针对性的学习活动，当然，学生在学习中可能遇到其他新的问题，这也要求学生结合学到的知识来解决这些问题。PBL教学法不仅要求学生记住各种病理学信息，还需要在临床实践中，灵活的应用这些知识来解决具体问题。学生需要以问题为关键，综合应用教材、图书馆资料、网络资料等，进行问题的分析、解决，并在此过程中逐步养成良好的学习习惯。
二、PBL教学法在病理学教学中的应用意义
病理学教学中，采取PBL教学法的意义主要在于：（1）促进学生实践能力发展，PBL教学法是以问题为主导，指引学生进行学习，这不仅可以对学生的学习独立性进行良好培养，同时还可以促进学生创新思维、创新意识的提升。病理学是医学学科中最为基础、最具实践性的学科，在以往的病理学教学中，理论教学与实践教学难以同步进行，造成了学生无法顺利的将理论知识转变成实践技能，不利于学生综合发展。而PBL教学法可以更好的让学生进行知识实践，强化了学生理论知识的实践演变。（2）学习过程高度自主，与传统的教学模式相比较，PBL教学法更加开放、自主，学生在学习过程中，需要花很长的时间讨论相关内容，并将这些内容彻底掌握，学生的学习过程是自主的、自愿的，学习氛围十分轻松。（3）强化师生互动交流，在PBL教学法中，师生之间处于平等的地位，教师为学生的学习环节进行指引，而学生则需要就学习中存在的问题与教师进行良好沟通、交流，极大地缩短了师生之间的距离，强化了师生互动效果。
三、PBL教学法在病理学教学中的应用
1.引导学生树立PBL思维
在病理学课堂上，一方面，教师会引导学生对学过的生理学、生物化学、组织胚胎学等知识进行回顾。另一方面，还会引导学生对课程中涉及到的疾病临床表现、诊断、处理原则进行探索。病理学课程是学生从基础医学走向临床医学的关键环节，对于学生的综合发展有极大影响。在实际教学中，教师需要注重引导学生树立PBL思维，让学生可以结合问题来推导、探索相关结论，如果学生回答正确，教师要对学生进行鼓励，并按照既定计划进行后续知识讲解，如果学生回答错误，教师就需要分析学生的知识缺口，然后进行针对性补充，促进学生知识链的完善。
2.培养学生独立思考、归纳总结能力
PBL教学法可以指引学生在课前、课后结合教师所设置的问题，具体病例来认真研读教材，并自主查找资料、书籍，对其进行推理、分析、总结，验证自己的猜测，在此过程中可以显著提高学生的独立思考能力及归纳总结能力。例如，教师在引导学生学习炎症的相关内容时，教师可以让学生思考“炎症是什么？有什么表现？如何分类？基本病变有哪些”等问题，然后教师为学生提供这样的病例：一男性患者，60岁，左小腿擦伤，患者没有注意伤口清洁，逐渐发展成大腿暗红、肿胀、膝关节活动受限等。患者入院后病情變得更加严重，面色苍白、心慌，接着四肢发凉、脉搏变弱，血压快速下降，随机心脏骤停，患者抢救无效死亡。教师在为学生提供案例时，可以附加实践报告、实验室检查报告，然后让学生根据这一案例做出判断，并说明案例诊断依据。教师还可以要求学生以病理学为基础，对病情的发展过程、患者死亡原因进行解释，并提出自己的观点。学生通过实际病例分析，不仅可以巩固学到的病理学知识，同时还能对教材内容有更加深入的了解，并且促进了学生归纳总结能力的提高。
3.注重传统讲授与PBL教学法的结合
传统讲授法是以教师为主导，对学生进行知识讲解，这种教学方法被广大医学院校所采用。当前在医学人才培养上，更加看重学生的主动学习能力、问题解决能力培养，因此，在实际教学中，教师应该注重将传统讲授与PBL教学法及有效结合起来，以此获得良好的课堂教学效果。学生在刚接触病理学知识时，由于其内容相对比较抽象，学生理解起来会感觉困难。对此，教师需要为学生进行细致、耐心的讲解，让学生可以很好地吸收教材中知识。教师在讲授过程中要注意，在课堂上集中时间，为学生讲解重难点知识，而对于一般性内容，可以让学生自主探索，并思考教师的问题，以此帮助学生更加快速技术的掌握教材知识。
病理学内容描述、理论知识、概念相对多，特别是显微病变，学生在理解起来会感觉十分困难，加上学生在学习理论知识时会感觉比较无聊，知识点多，不容易记忆，降低了学生学习兴趣。对此教师可以尝试采用PBL教学方法，将抽象的病理学知识用形象的案例、问题来展示，便于学生思考。对于适合PBL教学法的课堂内容，教师在教学中需要结合学生的实际学习能力及教学目标，精心设置问题，在并将案例提前几天发给学生，让学生根据案例、问题来自主查找资料解决问题。进入课堂后，教师将学生分成多个小组，让各组学生针对案例及问题进行讨论，并且各组学生要将讨论结果展现出来，教师与学生共同总结、归纳，完成课堂教学目标。
四、总结
总而言之，在病理学教学中，采取PBL教学法可以全面培养学生的认知能力、临床思维能力、自主学习能力、合作交流能力、问题分析解决能力，满足了现代医学人才需求。因此，在实践中，病理学教师必须充分发挥出PBL教学法的优势，引导学生更好地分析、探究知识，促进学生综合素质提升。
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