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【摘要】 作为弥补MOOC不足的教学创新探索，SPOC在网络教学方面呈现出良好的优化效果。外语专业课程如何在全线上授课的模式下构建基于SPOC的翻转课堂教学活动在当先的形式下显得尤为重要。本文通过基于SPOC的翻转课堂在《高级朝鲜语》精读课程上的应用研究，通过课程建设、课程安排、考核方式三个阶段形成一个完整的教学设计，并总结实践中的经验与收获。
【关键词】 线上教学 翻转课堂 高级朝鲜语
2020年初因特殊时期造成的全国范围内网络授课给教学模式转变带来了机遇与挑战，也暴露出一系列因教学资源不充足，教学平台不稳定，考核方式不科学等诸多的问题。本文以朝鲜语专业精读课程《高级朝鲜语》为例，对基于SPOC的大学外语网络教学设计进行探讨。
一、SPOC的基本概念
MOOC（Massive Open Online Course）意为“大规模在线开放课程”，而SPOC（Small Private Online Course）是在MOOC基础上发展而来的“小规模私有在线课程“。加州大学伯克利分校的教授Armando Fox首次提出SPOC的概念，其目的在于让自由开放、规模庞大的MOOC资源可以被小规模用户群，即为学校甚至单独的某个班级所使用。
而SPOC的应用又分为两种，一种是将SPOC作为课堂的辅助教学方式，学生在传统课堂学习后利用SPOC进行复习、巩固。另一种则是利用翻转课堂的方式，要求学生在课前进行线上自学，在传统课堂上进行练习。
SPOC的出现丰富了授课教师的教学手段，提高了学生学习的兴趣与参与度。此外SPOC平台能够提供学生学习的数据，便于教师掌握学生的学习情况，进而实现个性化教学。
二、课程建设
笔者此次的教学实践对象为某民办高校朝鲜语专业三年级本科生。外语专业的高年级学生已经由零基础，需教师一一检查、纠正发音，详细讲解词汇、语法的初级阶段过渡到掌握基本理论知识，可在教师的指导下进行自主学习的程度，这也为实现全面网络教学提供了基础。此次教学实践选用的教材是外语教学与研究出版社出版的《新世纪韩国语系列教程高级（下）》，每章节由课文、生词、语法、练习、补充生词组成。课文内容主要为介绍新兴科学技术、探讨历史文化等，课文字数约4000-5000字，每篇课文由三个篇短文构成。
2.1 SPOC课程建设
为保障全面网络教学的顺利实施，教师需要构建内容丰富、能够激发学生学习兴趣并且能多角度够培养学生听说读写译、团队合作等能力的课程资源。此次教学实践选用了SPOC教学平台“超星学习通”和直播平台“腾讯会议”相结合，课程资源包括课文录音、课文原文pdf文件、ppt、视频资源等。利用任务驱动方式督促学生学习，设置“任务点”，学生只有在完成当前听录音、看视频等任务点之后才能进行接下来的学习。练习题通过题目乱序、题库抽题、限定时间、禁止粘贴答案等方法保证完成质量。设置小组任务，培养学生团队协作能力。课后教师通过平台统计数据，如学生任务完成时间，观看视频反刍比，练习题分析报告等数据掌握学生学习情况。并在章节结束前通过调查问卷方式了解学生在学习过程中遇到的问题，然后通过腾讯会议进行直播答疑，并针对学习内容提出问题进行互动，锻炼学生“说”的能力。
2.2课程安排
此次教学实践中，每一章节的学习需10课时，其中课文讲解6课时，课后练习2课时，教师线上讲解、答疑2课时。课文讲解包括词汇、语法讲解，与课文内容相关的拓展短视频和配套练习以及小组任务。
以第4课《太空旅行》为例，本课内容主要分为地球引力、宇航员、航天飞机三个部分，共3709字，还包括4个词汇表现，4个语法以及11道练习题。在开始第4课教学之前，向学生提出几个问题：大家对太空了解多少？知不知道最早登上月球的宇航员叫什么名字？人造卫星是如何摆脱地球引力飞上天空的？让学生带着问题学习本课内容。课前在超星学习通平台上上传课文录音、课文原文、录课视频以及与课文相关的短篇，并设置好课后任务。
第1、2课时学习课文第一段内容《逃离地球，送人工卫星上天的神力》，首先让学生一边听课文录音一边跟读课文，在读课文的过程中查找出生词、标记出陌生的语法，让学生了解这一部分课文讲述的主要内容。并将听录音和阅读课文文档设置为任务点，学生只有完成该任务点后才能进行下一项学习。
第二个任务点是观看课文第一段的录课视频。视频由授课教师提前录制，结合例句讲解这一段需要学习的两个语法。学习完录课视频后，学生要做完成几道练习题以巩固刚刚学习的语法。
完成两个任务点后，学生需要分组完成小组任务，即讨论并翻译课文。学生通过微信群或相互讨论、提出问题和建议，并将讨论过成截图和课文译文一并上传。最后由任课教师根据译文内容进行平分并计入平时成绩。
第3、4和5、6课时分别学习课文的第二、第三段。任务点设置与第1、2课时一样。课文第二段主要介绍了最早进入太空的男宇航员加加林和女宇航员捷列什科娃。同样在完成前两个任务点后，学生观看动画短片《宇宙飞船内的生活》，片长约三分钟。短片以动画的形式介绍了宇航员在宇宙飞船内的生活细节。观看视频后学生需要思考：如何选拔宇航员？宇宙飞船内的生活和地球上的生活有什么不一样？最后完成小组任务。
课文第三段主要介绍了人类研发航天飞机的过程。在完成前两个任务点后名学生观看短片《美国航天飞机爆炸事件》。这是一段新闻报道，时长约5分钟，介绍了美国几次航天飞机事故，语速较快，用词严谨。学生在看完后思考：为什么要研发航天飞机？航天飞机是如何发射的。最后完成小组任务。
第7、8课时，学生需要以测验的形式完成课后练习。课后练习包括选择符合共同条件的单词，选择体词填空，选择谓词变形后填空，阅读文章填写助词，判断句子正误，选择正确的俗语填空，写出汉字成语对应的韩语以及四道篇幅由短到长的阅读题。授课教师提前将练习题录入到超星学习通课程平台，并设置开放时间、答题时间。学生在提交作业后，系统根据提前录入的答案能够瞬间将得分和正确答案反馈给学生。在上交所有的作业后，学生需要完成一份调查问卷，问卷的内容是在学习本课的过程中，有哪些难懂、不懂的地方;翻译课文时有哪些译不出的句子，或译不顺的部分;课后练习里有哪些不会的问题。授课教师总结调查问卷里学生提出的问题，在第9、10節线上授课时进行答疑。
三、教學实践效果与考核评价
根据SPOC平台“超星学习通”后台统计数据可知，自2020年3月开始授课以来，学生学习访问量达15822次，已发布任务点完成比例达100%。平均视频观看时长为382.1分钟，最长观看时长达752.8分钟，学生综合成绩平均分为85.71。
对学生的问卷调查显示，学生对网络课程的满意度为88.9%，学生表示虽然与传统授课模式相比，线上自主学习的内容更多，但课程资源丰富，学习兴趣高涨。传统的师生面对面课程中，教师需要兼顾所有同学的学习能力安排教学进度，所以常常会出现一部分同学重复听已掌握的知识，一部分同学又跟不上的情况，而基于SPOC的网络课程让学生在学习过程中掌握主动权，能够根据自身学习能力调整学习进度。
我校高级朝鲜语课程平时成绩占期末总成绩的60%，期末考试占期末总成绩的40%，平时成绩所占比重非常大，因此非常注重学生平时的学习习惯和学习态度的培养。平时成绩的构成由弯沉超星学习通任务点、课后练习、小组任务、读课文、期中考试构成。
期末考试通过超星学习通平台进行考试，利用平台的在线监考模式确保学生诚信考试。
四、结束语与展望
综上所述，基于SPOC的大学外语网络教学模式能够在很大程度上提高学生的学习能力以及学习效果，丰富的教学资源能够极大的提高学生的学习意愿，通过网络平台的移动终端，学生不限地点、不限时间的学习。因此，基于SPOC的大学外语网络教学与传统教学模式相比具有很大的优势。但与此同时，在教学实践过程中也存在一些需要继续探索的问题：
1.生源的限制。学生需要具有一定的基础知识才能实现外语的自主学习，而零基础的学生需要教师从发音开始逐一的纠正，这是网络教学所不能实现的。因此只有中高年级的学生可以参与学习。
2.学生自制力的局限。长时间脱离学校，缺少教师的监督，学生是否能够积极、主动学习，仍是一个问题。
3.平台的局限性。大部分的SPOC教学平台缺少能够让师生、生生之间互动的群组，且在实用性、易操作性方面有待进一步优化。
参 考 文 献
[1]杨雪飞.基于SPOC的大学英语教学模式构建及影响因素研究[J].外国语文，2019，35（02）：146-154.
[2]王栋，卞亚玉.基于SPOC的高校新闻英语翻转课堂教学模式探究[J].洛阳师范学院学报，2019，38（12）：81-84.
[3]杨美霞.基于SPOC的“翻转课堂”在西班牙语阅读课程中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（07）：63-64.
