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职业能力导向下Photoshop课程改革

来源:用户上传      作者:阚伶宜 沈炜伟

摘 要:基于Photoshop在教学实践中遇到的问题,提出了课程改革的新路径,指出Photoshop课程改革可从课程内容序化、一体化教学环境创设以及信息化课程打造等多方面入手,以培养学生能力为课程改革的目标,借助新的课程改革思路,全面提升教学质量,实现学生能力的跨越式发展。

关键词:Photoshop;职业能力;课程改革

Photoshop课程属于平面设计的核心内容,在平面设计常用工具中,Photoshop处理软件应用性较强,功能齐全,是最流行的软件之一。学生对Photoshop的理解程度以及运用能力与就业能力强弱存在直接联系,将影响未来就业。因此,在职业能力导向下,Photoshop课程改革应逐步完善教学框架,全方位打造育人体系,保证课程改革的成效。

一、Photoshop課程教学现存问题

(一)课程内容存在与岗位工作不匹配

职业能力导向下,教育培养目标在新的历史时期有了最新的定义,即以技能型人才培养为核心,围绕该培养目标开展教学活动,从而实现企业岗位需求和毕业生能力的无缝对接,提高人才与岗位的匹配度。但是从教学现状来看,许多学校课程内容的设置都是以学科体系为中心,导致学生在校所学内容脱离现实工作所需,所学技能与工作需求脱节严重,人才培养与社会实际需要差距较大。

(二)课程内容组织存在与工作流程分离

传统意义上的Photoshop课程,在内容组织上完全是按照学科体系搭建,没有与岗位工作流程结合,二者存在相互分离的情况。这样的教学内容实践性不强,尽管学生可以掌握理论知识,但实践能力不强,理论和实践结合难度较大。在实际工作中,学生会对项目设计流程感到陌生,无法判断项目设计阶段存在哪些问题,也就更谈不上解决问题了。学习之后,尽管学生对Photoshop软件的相关指令和工具命令都较为了解,但却无法将其灵活应用到项目设计中。

(三)教学环境存在与岗位环境不相符

Photoshop课程改革前,存在教学环境与岗位环境差别较大的问题,这会影响实践教学的效果。就教学现状来看,理论教学区是单独设立的,与实践教学区存在于不同区域,二者通常是分割开的,这不利于融合发展,导致教学质量下降[1]。因为教学环境相对简单,没有参照工作情境完成规划建设,在校期间,学生对企业文化和具体的管理模式了解较少。因此,现有的教学环境不利于开展一体化教学,对学生的职业意识也会产生影响,使之无法根据工作流程完善学习内容,不能养成职业习惯与职业意识,导致综合职业素质并不理想。

二、Photoshop课程改革的途径

(一)课程内容选择

课程内容的选择是教学改革的前提。实践证明,课程改革成功与否大概率取决于课程内容的选择。在实际操作中,课程内容需要和岗位内容高度匹配,密切融合,从而培养学生的职业能力。研究发现,Photoshop课程改革要覆盖学生能力培养的多个方面,培养学生的相关技能,并结合岗位要求,逐步完善课程体系。在课程内容的辅助下,可以培养学生的创新思维,提升学生的审美能力,强化学生的服务意识,将其培养成优秀的设计人员。

(二)课程内容序化

论证发现,课程改革是否成功与课程内容的序化与否有很大关系,这是改革的关键。课程内容序化在实际教学改革过程中,影响力巨大,作用显著。培养应用型、高素质人才,要结合学生认知规律以及学生智力类型,将岗位工作流程逐一细化,同时将其和课程内容序化结合起来,以项目为载体,将Photoshop技巧串联起来,让学生可以灵活学习、运用,提高项目设计质量。例如在“月饼包装设计实践”课上,就可以对课程内容采取序化手段:首先,让学生通过沟通,明确客户设计意图,分组讨论,并完成设计资料的整理;其次,开展市场调查,提出项目设计意见;再次,完善设计内容,修改设计稿;最后,客户验货,给出综合性评价。

(三)推行五步教学法

做——教师提供案例,学生负责完成。在教学环节,教师只是负责引导,并不是具体教学生如何做,可以提供一些真实案例,让学生自行尝试。而在尝试阶段,学生势必会遇到各类问题,可以通过小组讨论自行解决一些问题,从而提高实践能力。

说——在教学环节,要做到学生说,教师引。为了调动学生兴趣,教师要发挥引导作用,鼓励学生积极讨论,不断优化设计方案,倡导互学互助,营造良好的学习环境;培养学生团队合作精神,确保设计思路新颖、清晰;让学生发挥想象,引导学生深入研讨;采用追问反思,激活学生设计思路,全面提升学生的综合职业能力。

赏——重点在于欣赏学生,认可学生的能力,这样学生的设计积极性才会被激发出来。在现实教学中,教师要多提供案例供学生借鉴和对比,启发学生找到自身设计作品的不足,查缺补漏,从而完善作品,提高作品应用价值。结合现实情况,教师可选择适时传授理论知识,通过Photoshop技巧运用,解决学生设计过程中遇到的实际问题,而不是直接告诉学生“如何做”。这样的教学设计,会让学生知识掌握得更牢靠,达到“授人以渔”的理想化效果[2]。

做——学生做,教师引。这一环节的“做”,和上面环节的“做”存在一定区别。学生在设计过程中遇到难题,会产生一系列思考,这一过程就是分析问题—解决问题的阶段,而依靠自己思考得出的结论,记忆会更加深刻,想清楚后“再做”,教学效果会相对理想。教师在此基础上,可以适当开展个性化指导,帮助学生实现知识的内化。

评——要做到学生评和教师评,将多种评价结合起来,最终得出综合性评价。借助评价,可以让学生发现自身短板,弥补自身不足,也有利于教师进行针对性培养,深度挖掘学生潜能。

(四)一体化教学环境

教学环境与岗位环境不匹配的问题,需要通过一体化教学环境创设来彻底解决。事实证明,教学环境的一体化改革,意义非凡,成效显著,是对传统教学区域的打破与创新,将教学和实训区域完美融合,将分割的格局彻底扭转,让学生在校期间就可以体验到“真实”的岗位环境。这样的一体化教学环境,可以帮助学生迅速提升设计能力,缩短岗位的转换期,有利于综合职业能力的尽快形成。

(五)多元化评价

除了上述措施外,评价机制的完善同样重要,为了增强学生能力,多元化评价必不可少。站在评价主体角度上分析,单一的教师评价模式必须改变,要不断拓展评价内容,打造全方位评价体系,让企业、学校都参与进来,构建多元评价模式。站在评价内容角度上分析,除了对专业能力(知识、技能)作出评价外,还要增设职业素养评价内容,采取綜合性评价,帮助学生了解个人能力。站在评价形式角度上分析,可通过设计作品评选、企业实习等众多形式,让评价趋向于综合性。

(六)信息化课程打造(“线上+线下”)

信息化课程可以全面提高Photoshop教学质量,合理催化学生热情,通过线上、线下资源的整合,构建全方位育人体系,切实提升学生能力。微课就是一种特殊形式的信息化课程,其将Photoshop课程内容进行压缩,将核心内容以微课的形式呈现给学生,让学生结合视频动手操作[3]。另外,教师也可以借助网络,收集Photoshop技巧和设计真实案例,将其融入教学,通过情境教学方法,以岗位需求为标准,让学生完成实战训练,提高学生能力。同时可邀请企业人员来学校,参与学生设计作品评选,加强校企合作,将课程内容和岗位的需求匹配度提高,帮助学生了解所学技能的价值,让学生对未来工作有清晰认知。

三、教学改革的成效

第一,现阶段人才培养质量较以往相比明显提高。根据对就业情况的跟踪调查,可以得出结论,课程改革后,学生的职业岗位匹配度较高,工作能力明显增强,可以适应复杂多变的工作环境。

第二,教师教学观念得到更新,教学实践能力有所增强。基于职业能力导向,校企合作更加紧密,课程改革后,学生加深了对岗位以及工作性质、内容的理解,教师的教学观念也得到了更新。

综上所述,随着经济的发展和人民生活水平的提高,社会对设计类人才的需求不断增长。为了提高岗位匹配度,平面设计专业要从重点课程改革入手,全面提升教学品质。Photoshop课程改革实践成效显著,辐射带动作用明显,而改革实践成功后,基于当前改革成效的Photoshop精品课程以及CorelDRAW和 3D MAX课程,也正在着手改革。

参考文献:

[1]王小宏.计算机辅助设计课程Photoshop课堂教学方法的改革创新研究[J].数码世界,2021(2):109-110.

[2]杨静霞,姜岩,任杰,等.以学生为中心引项目入课堂:Photoshop课程改革探索[J].科教导刊(下旬刊),2020(12):165-166.

[3]谈晨.高职室内设计专业课程教学改革探索:以Photoshop方案表现及版面设计课程为例[J].教育教学论坛,2020(47):346-347.

作者单位:

南通理工学院


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