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摘 要：当前，很多学生对于学习语文知识、参与阅读活动存在一定的抵触心理，长久下来，部分学生成为小学语文学习中的学困生。针对这部分学生，教师需要借助群文阅读提升小学语文学困生的阅读能力，教师要考察学困生的语文阅读水平、个性化阅读需求、课后阅读兴趣等，以此构建多元化的群文阅读目标与方案，提高学困生参与群文阅读的主观能动性，培养他们良好的阅读兴趣。
关键词：群文阅读;学困生;阅读能力;培养策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）01-0092-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.044
在小学语文教学工作中，教师需要让学生构建终身学习与终身教育的学习观念，借助于探究式学习活动、自主合作活动来获取更多的技能与知识。由古到今，阅读属于人们获取信息与知识的基本途径，但是随着时代的进步和发展，人们对于知识的获取不再以书本为主，而是拥有了多元化的知识获取途径，由之前的纸质阅读过渡到了当前的手机阅读、网络阅读等，让人们拥有更多的阅读技能。群文阅读是基于以上背景下提出来的一种新型阅读策略，在群文阅读中能够锻炼学生的思维，拓展学生的阅读知识面，但是在当前的群文阅读学习中，依然有部分学生无法跟上学习的进度，阅读能力比较差，由此，教师需要不断完善群文阅读教学的策略体系，实现内部结构与核心内容的充分融合，进一步提升小学语文学困生的综合阅读能力。
一、当前小学语文群文阅读教学中存在的问题
（一）群文阅读议题轻人文
在当前的小学语文群文阅读教学活动中，存在议题选择重视语文要素、轻视人文的问题，教师习惯于把议题内容指向于知识积累、语言建构，重点讲解文本中的写作结构、写作手法、写作题材，完全忽视了群文阅读文本内容的议论性，缺乏“集体建构”教学活动，很多学生处于机械式阅读的状态，根本无法深入探究群文阅读内容中的相同点和不同点，以及所阅读的内容中蕴含的中心思想，这样不仅无法展示出群文阅读的教学优势，还会打击学生参与群文阅读活动的自主性，长期下来，会出现越来越多的语文阅读方面的学困生。
（二）教师角色定位存在偏差
在当前小学语文群文阅读教学活动中，之所以出现了较多的学困生，主要是因为教师的角色定位存在偏差，部分教师还是习惯于在群文阅读活动中，认为自己是学生学习的主导者，学生必须完全按照自己的思路、观点展开阅读，使得学生缺乏独立的见解，无法在群文阅读中探究规律与方法，导致群文阅读教学质量比较低，学生的阅读能力较差。
（三）集体构建流于形式
在小学语文群文阅读教学活动中，很多学生无法跟上阅读教学进度，这就需要借助于集体构建开展群文阅读活动，让阅读能力强的学生带动阅读能力差的学生，但是在实际的集体构建活动中，普遍存在形式重于实质的问题，教师只是按照提前设定好的方案让学生之间探讨阅读感想，完全丧失了集体构建活动的探究性、开放性特征，从而无法展现出群文阅读教学的优势。
二、群文阅读教学中学困生阅读能力培养策略
（一）群文阅读议题要紧扣学科核心素养
在小学语文群文阅读教学活动中，要想提升学困生的阅读能力，群文阅读议题必须紧扣学科核心素养，以此展示出议题的教育价值，这样才能够让学生具备良好的语文学科核心素养，从中寻找群文阅读的技巧与规律，改变以往群文阅读中学生盲目阅读的教学现状。在语文学科核心素养中包含了文化传承和理解、审美鉴赏和创造、思维发展和提升、语言构建和运用等内容，同样，在小学语文群文阅读教学活动中，教师也要结合以上内容来设定群文阅读的议题，为学困生提供更为丰富的阅读资源，让每一位学困生拥有更多自主思考、表现自我的机会。教师要紧扣语言积累来设定群文阅读议题，帮助学生积累更多的语言文字材料，让学生在阅读名人名言与好词佳句的时候，形成一定的阅读语感，让学困生能够在群文阅读中寻找感知力，掌握运用文字的技巧与规律。另外，教师要保证群文阅读议题的多元化，帮助学生进一步认知世界、感知生活，构建符合自身发展的语言运用能力。而且，教师要让群文阅读议题聚焦思维提升和发展，因为只有提升学困生的思辨能力与思维品质，才能够使他们拥有较强的阅读能力，培养他們良好的语文学科核心素养，教师要在群文阅读活动中引入一些绘本插图与文字形象等内容，让学生拥有真实的阅读体会和感受，由于学生的具象思维能力比较强，因此教师不要选择难度比较大的群文阅读议题，而是要结合学生的实际思维水平、认知能力来构建群文阅读议题，这样才能够发展学生的形象思维，帮助学生找到群文阅读的技巧。同时，群文阅读议题要聚焦审美鉴赏和创造，且教师要多设定一些有关审美评价与审美体验的群文阅读议题，让学生在阅读实践活动中学会创造美、发现美，使他们能够更为专注投入到群文阅读之中去，并从中进一步感知我国传统文化的博大精深。
（二）重视群文阅读文本组合多元化
在小学语文群文阅读教学活动中，要想提升学困生的阅读能力，教师就要重视群文阅读文本组合的多元化，保证选文之间存在较强的内在关联性。教师要结合学生的实际阅读需求，做到不断丰富群文阅读文本体式，鼓励学生投入经典文学阅读中。另外，教师要精心选择阅读主题，不要把群文阅读的文本内容局限于教材内，要实现课内阅读与课外阅读的充分融合，以此来丰富学困生的阅读知识面。因为学困生的理解能力、阅读能力比较差，教师可以选择一些说明书、新闻报道、广告语、纪录片、电影相关的阅读内容，而且涉及的题材要多元化、丰富化，无论是说明文还是散文，都要让各个文本之间具备一定的联系，让学生在积累语言知识的同时，善于总结阅读的技巧与规律，从中体会作者独特的写作风格，要在群文阅读中提炼思想内涵，让学困生真正有所领悟与成长，逐渐提升自我阅读能力。同时，在群文阅读教学活动中，教师要保证文本内容的文质兼美，无论是现代文还是古代文，都要做到激发学困生的审美意识。在以往的群文阅读活动中，教师只关注学生群文阅读中对于生字、生词的掌握程度，忽视了对学困生审美意识的培养，导致很多学生对于群文阅读存在一定的排斥心理，长久下来就会缺乏学习的自主性，因此，教师一定要善于在群文阅读中引导学生创造美、体会美、感知美。在比较阅读中，感知不同作者想要表达的思想感情与内涵，提升学生的语文学科综合素养。除此之外，教师要选择一些故事性强并具有趣味性的群文阅读素材，让学生在阅读多个故事的过程中，探究共同的写作规律、中心思想等，无形之中提升学生的阅读能力。
（三）集体构建群文阅读素养，强化合作阅读学习
在小学语文教学工作中，教师要集体构建群文阅读素养，强化合作阅读学习，让学生能够在相互协助与沟通中，加深对阅读内容的理解，进一步提升学困生的阅读能力。在群文阅读教育理念中，较为重视解放思想，让学生以合作探究的形式发表自己的阅读感想，让每一个学困生都能够积极参与到群文阅读活动之中去，真正发挥自己的阅读优势、学习优势，展现出每一个学生的学习主体地位，这样才能够发挥学生的学习智慧，提升学生的阅读思维能力、语言表达能力等，促进学生文化、审美、思维、语言的综合发展。另外，教师要把学困生作为群文阅读课堂中的重点关注对象，因为学困生的阅读能力与认知能力相对其他学生比较差，所以，教师要设定群文阅读最低教学标准，以此来循序渐进地拓展群文阅读的探究空间。教师要鼓励学困生在合作探究中，积极学习他人的阅读技巧、阅读智慧，激发学困生的阅读需求，引导他们独立地思考问题、主动参与阅读活动，而且教师结合学困生的真实阅读状态调整教学目标与方案，激发他们的主人翁意识，给予他们反思、评判、思考的机会与空间。同时，教师要借助于任务驱动开展群文阅读活动，以此提升学困生的阅读能力，教师可以借助于思考单、阅读单促使学生在阅读中思考，对学生的阅读内容展开全面、精准的整合与梳理，学会从中提取关键信息，让群文阅读具备更强的创意、深度，带给学困生更多的阅读启发。另外，教师要注重群文阅读策略的讲解，很多学困生在群文阅读中缺乏技巧与方法，导致阅读缺乏针对性、目的性，由此，教师可以让学生通过判断、整合、求同来开展群文阅读训练活动，提升学困生的阅读速度与阅读量，循序渐进地提高他们的阅读能力。
三、结语
在小学语文群文阅读教学活动中，教师要注重开展差异化群文閱读策略，加强对语文学困生的关注，以此来科学设定群文阅读方案，让学困生能够跟上群文阅读教学的脚步，提升学困生的阅读能力。
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