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群文阅读教学中学困生阅读能力培养策略初探

来源:用户上传      作者:杨春梅

摘 要:当前,很多学生对于学习语文知识、参与阅读活动存在一定的抵触心理,长久下来,部分学生成为小学语文学习中的学困生。针对这部分学生,教师需要借助群文阅读提升小学语文学困生的阅读能力,教师要考察学困生的语文阅读水平、个性化阅读需求、课后阅读兴趣等,以此构建多元化的群文阅读目标与方案,提高学困生参与群文阅读的主观能动性,培养他们良好的阅读兴趣。

关键词:群文阅读;学困生;阅读能力;培养策略

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2022)01-0092-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.044

在小学语文教学工作中,教师需要让学生构建终身学习与终身教育的学习观念,借助于探究式学习活动、自主合作活动来获取更多的技能与知识。由古到今,阅读属于人们获取信息与知识的基本途径,但是随着时代的进步和发展,人们对于知识的获取不再以书本为主,而是拥有了多元化的知识获取途径,由之前的纸质阅读过渡到了当前的手机阅读、网络阅读等,让人们拥有更多的阅读技能。群文阅读是基于以上背景下提出来的一种新型阅读策略,在群文阅读中能够锻炼学生的思维,拓展学生的阅读知识面,但是在当前的群文阅读学习中,依然有部分学生无法跟上学习的进度,阅读能力比较差,由此,教师需要不断完善群文阅读教学的策略体系,实现内部结构与核心内容的充分融合,进一步提升小学语文学困生的综合阅读能力。

一、当前小学语文群文阅读教学中存在的问题

(一)群文阅读议题轻人文

在当前的小学语文群文阅读教学活动中,存在议题选择重视语文要素、轻视人文的问题,教师习惯于把议题内容指向于知识积累、语言建构,重点讲解文本中的写作结构、写作手法、写作题材,完全忽视了群文阅读文本内容的议论性,缺乏“集体建构”教学活动,很多学生处于机械式阅读的状态,根本无法深入探究群文阅读内容中的相同点和不同点,以及所阅读的内容中蕴含的中心思想,这样不仅无法展示出群文阅读的教学优势,还会打击学生参与群文阅读活动的自主性,长期下来,会出现越来越多的语文阅读方面的学困生。

(二)教师角色定位存在偏差

在当前小学语文群文阅读教学活动中,之所以出现了较多的学困生,主要是因为教师的角色定位存在偏差,部分教师还是习惯于在群文阅读活动中,认为自己是学生学习的主导者,学生必须完全按照自己的思路、观点展开阅读,使得学生缺乏独立的见解,无法在群文阅读中探究规律与方法,导致群文阅读教学质量比较低,学生的阅读能力较差。

(三)集体构建流于形式

在小学语文群文阅读教学活动中,很多学生无法跟上阅读教学进度,这就需要借助于集体构建开展群文阅读活动,让阅读能力强的学生带动阅读能力差的学生,但是在实际的集体构建活动中,普遍存在形式重于实质的问题,教师只是按照提前设定好的方案让学生之间探讨阅读感想,完全丧失了集体构建活动的探究性、开放性特征,从而无法展现出群文阅读教学的优势。

二、群文阅读教学中学困生阅读能力培养策略

(一)群文阅读议题要紧扣学科核心素养

在小学语文群文阅读教学活动中,要想提升学困生的阅读能力,群文阅读议题必须紧扣学科核心素养,以此展示出议题的教育价值,这样才能够让学生具备良好的语文学科核心素养,从中寻找群文阅读的技巧与规律,改变以往群文阅读中学生盲目阅读的教学现状。在语文学科核心素养中包含了文化传承和理解、审美鉴赏和创造、思维发展和提升、语言构建和运用等内容,同样,在小学语文群文阅读教学活动中,教师也要结合以上内容来设定群文阅读的议题,为学困生提供更为丰富的阅读资源,让每一位学困生拥有更多自主思考、表现自我的机会。教师要紧扣语言积累来设定群文阅读议题,帮助学生积累更多的语言文字材料,让学生在阅读名人名言与好词佳句的时候,形成一定的阅读语感,让学困生能够在群文阅读中寻找感知力,掌握运用文字的技巧与规律。另外,教师要保证群文阅读议题的多元化,帮助学生进一步认知世界、感知生活,构建符合自身发展的语言运用能力。而且,教师要让群文阅读议题聚焦思维提升和发展,因为只有提升学困生的思辨能力与思维品质,才能够使他们拥有较强的阅读能力,培养他們良好的语文学科核心素养,教师要在群文阅读活动中引入一些绘本插图与文字形象等内容,让学生拥有真实的阅读体会和感受,由于学生的具象思维能力比较强,因此教师不要选择难度比较大的群文阅读议题,而是要结合学生的实际思维水平、认知能力来构建群文阅读议题,这样才能够发展学生的形象思维,帮助学生找到群文阅读的技巧。同时,群文阅读议题要聚焦审美鉴赏和创造,且教师要多设定一些有关审美评价与审美体验的群文阅读议题,让学生在阅读实践活动中学会创造美、发现美,使他们能够更为专注投入到群文阅读之中去,并从中进一步感知我国传统文化的博大精深。

(二)重视群文阅读文本组合多元化

在小学语文群文阅读教学活动中,要想提升学困生的阅读能力,教师就要重视群文阅读文本组合的多元化,保证选文之间存在较强的内在关联性。教师要结合学生的实际阅读需求,做到不断丰富群文阅读文本体式,鼓励学生投入经典文学阅读中。另外,教师要精心选择阅读主题,不要把群文阅读的文本内容局限于教材内,要实现课内阅读与课外阅读的充分融合,以此来丰富学困生的阅读知识面。因为学困生的理解能力、阅读能力比较差,教师可以选择一些说明书、新闻报道、广告语、纪录片、电影相关的阅读内容,而且涉及的题材要多元化、丰富化,无论是说明文还是散文,都要让各个文本之间具备一定的联系,让学生在积累语言知识的同时,善于总结阅读的技巧与规律,从中体会作者独特的写作风格,要在群文阅读中提炼思想内涵,让学困生真正有所领悟与成长,逐渐提升自我阅读能力。同时,在群文阅读教学活动中,教师要保证文本内容的文质兼美,无论是现代文还是古代文,都要做到激发学困生的审美意识。在以往的群文阅读活动中,教师只关注学生群文阅读中对于生字、生词的掌握程度,忽视了对学困生审美意识的培养,导致很多学生对于群文阅读存在一定的排斥心理,长久下来就会缺乏学习的自主性,因此,教师一定要善于在群文阅读中引导学生创造美、体会美、感知美。在比较阅读中,感知不同作者想要表达的思想感情与内涵,提升学生的语文学科综合素养。除此之外,教师要选择一些故事性强并具有趣味性的群文阅读素材,让学生在阅读多个故事的过程中,探究共同的写作规律、中心思想等,无形之中提升学生的阅读能力。

(三)集体构建群文阅读素养,强化合作阅读学习

在小学语文教学工作中,教师要集体构建群文阅读素养,强化合作阅读学习,让学生能够在相互协助与沟通中,加深对阅读内容的理解,进一步提升学困生的阅读能力。在群文阅读教育理念中,较为重视解放思想,让学生以合作探究的形式发表自己的阅读感想,让每一个学困生都能够积极参与到群文阅读活动之中去,真正发挥自己的阅读优势、学习优势,展现出每一个学生的学习主体地位,这样才能够发挥学生的学习智慧,提升学生的阅读思维能力、语言表达能力等,促进学生文化、审美、思维、语言的综合发展。另外,教师要把学困生作为群文阅读课堂中的重点关注对象,因为学困生的阅读能力与认知能力相对其他学生比较差,所以,教师要设定群文阅读最低教学标准,以此来循序渐进地拓展群文阅读的探究空间。教师要鼓励学困生在合作探究中,积极学习他人的阅读技巧、阅读智慧,激发学困生的阅读需求,引导他们独立地思考问题、主动参与阅读活动,而且教师结合学困生的真实阅读状态调整教学目标与方案,激发他们的主人翁意识,给予他们反思、评判、思考的机会与空间。同时,教师要借助于任务驱动开展群文阅读活动,以此提升学困生的阅读能力,教师可以借助于思考单、阅读单促使学生在阅读中思考,对学生的阅读内容展开全面、精准的整合与梳理,学会从中提取关键信息,让群文阅读具备更强的创意、深度,带给学困生更多的阅读启发。另外,教师要注重群文阅读策略的讲解,很多学困生在群文阅读中缺乏技巧与方法,导致阅读缺乏针对性、目的性,由此,教师可以让学生通过判断、整合、求同来开展群文阅读训练活动,提升学困生的阅读速度与阅读量,循序渐进地提高他们的阅读能力。

三、结语

在小学语文群文阅读教学活动中,教师要注重开展差异化群文閱读策略,加强对语文学困生的关注,以此来科学设定群文阅读方案,让学困生能够跟上群文阅读教学的脚步,提升学困生的阅读能力。

参考文献:

[1] 赵福楼.语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式[J].天津师范大学学报(基础教育版),2019(1).

[2] 吴美玲.群文阅读教学过程中提升学生阅读效率的有效策略研究[J].才智,2019(7).

[3] 张宗方.初中语文群文阅读教学研究——以统编版初中语文教材为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(5).

[4] 李毅,谭婷,张睿.提升中学生阅读素养的实证研究——基于群文阅读与单篇阅读教学的对比[J].教育研究与实验,2019(4).


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