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“互联网+”技术下国家通用语言文字在少数民族聚集区域内小学的实施策略研究

来源:用户上传      作者:吴尕智吉

摘 要:国家强大和通用语言文字的广泛运用密不可分、相辅相成。在“互联网+”技术快速发展的时代背景下,促进国家通用语言文字在少数民族聚集区域内小学的实施,需要教学与互联网的深度融合,用互联网思维改造少数民族聚集区域内小学国家通用语言文字教学,建设新时代教师队伍,构建网络学习空间,实现优质教育资源共享,为学生提供定制化的学习服务,实现少数民族聚集区域内小学国家通用语言文字教学的跨越式发展。

关键词:“互联网+”技术;国家通用语言文字;少数民族聚集区域

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2022)01-0082-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.039

通用语言文字是我国发展的重要资源,也是我国综合国力的要素之一。少数民族聚集区域内学生学习通用语言文字不仅是多学一门语言,更重要的是增进民族团结,让他们从内心深处认同中华文化,继承传统文化和维护民族团结,提高学生的语言交际能力。推进少数民族聚集区域内学生学习国家通用语言有助于进行双语教育,实现学生的双重发展,提高教育质量,创造更多面向未来的少数民族地区人才。在少数民族聚集区域内小学开展国家通用语言文字教学十分必要,但是因为少数民族与内地的文化差异,导致教学困难重重,不过“互联网+”技术的发展为教育带来了极大的便利,也带来了巨大机遇。随着“互联网+”技术的发展,国家通用语言文字在少数民族聚集区域内小学的实施迎来新的机遇和挑战,这就要求教师要采用新思维、使用新方法,抓住这个大好时机,将互联网与通用语言文字教学进行融合,用互联网思维推动少数民族聚集区域内通用语言文字教学,享受“互联网+”带来的机会,充分运用互联网给教育带来的便利,为少数民族聚集区域内通用语言文字教学提供切实帮助。

一、建设新时代教师队伍

在“互联网+”时代下,促进国家通用语言文字在少数民族聚集区域内小学的实施,最重要的不是硬件条件的改变,而是教师队伍的建设,要打造一支现代化、信息化的教师队伍。

(一)转变教师教学思维

在“互联网+”技术快速发展的时代背景下,教师在教学中要转变教学思维,由传统的以教师为中心转向以学生为中心,树立学生为主体、教师为主导的教学理念,教学方式从传统的教师怎么教转向学生怎么学,从学生的具体情况出发,选择适合学生的教学方式方法,加大教学力度,从实质上提高教学的水平和成效,提高学生运用国家通用语言文字的能力。

(二)树立终身学习的教育理念

教师要树立终身学习的教育理念,不断学习,提高自身综合素质。在当前科学技术创新和社会结构快速变化的时代,在促进建设少数民族聚集区域内小学国家通用语言文字教师队伍的过程中,必须落实终身学习的理念。传统的教师培训模式,不能满足互联网时代下对教师的新要求,教师培训模式应该从单一走向多元化,从封闭走向开放,通过“互联网+”技术创新教师培训方式,充分利用有限的资源,建立教师培训公共服务体系,打造高质量的教师在线培训课程,创造开放的学习环境,让教师能方便快捷地参加在线培训活动[1]。在“互联网+”技术下,教师要主动在互联网上进行学习,結合实际情况探索国家通用语言在少数民族聚集区域内小学的实施策略,为学生提供更全面、更具体的国家通用语言文字教学,提升学生运用国家通用语言文字的能力。

(三)具备互联网思维和信息技术

随着“互联网+”技术的快速发展和教育改革的深入,对教师的知识能力提出了新的要求。教师不仅要必备精深的专业、教育教学等传统知识,也要学习和掌握互联网思维、现代信息技术、现代教学设备等时代新知识,将信息技术与国家通用语言文字教学结合起来,综合考虑少数民族聚集区域内学生的实际情况开展教学。在“互联网+教育”模式中,教师可以根据学生学习的情况,不断优化教学方式,提高通用语言文字教学的规范性和科学性。教师也应当合理利用互联网和多媒体技术设备创新授课方式,让课堂变得新颖多样,调动学生的积极性,让学生积极主动学习。

二、构建优质网络教育资源

随着“互联网+教育”的兴起,出现了大量优质的网络教育资源,这不仅利于教师的教也利于学生的学。在“互联网+技术”下要发挥网络教育资源的作用,依托优质的互联网教育资源促进少数民族聚集区域内小学国家通用语言文字教学,为国家通用语言文字在少数民族聚集区域内小学的实施提供有力保障。

(一)加强藏汉双语网络教育资源建设

构建少数民族聚集区域内小学国家通用语言文字网络教育资源,首先要考虑学生藏语和汉语之间的差异,加强建设藏汉双语教学资源。藏汉双语网络教育资源的建设,不仅要体现中华民族的优秀传统文化,也应充分挖掘传统文化的核心和内涵,加强培养学生的中华文化认同感。鉴于少数民族聚集区域内学生语言学习的过程有其自身特点,学校应将藏语作为信息化双语教育的重要内容,藏汉双语网络教育资源的开发和建设应充分考虑少数民族聚集区域内语言文化和民族的特征[1],应做到双语教学、资源共享、数据动态、内容创新、形式多样等表现形式,建立便利有效的网络课程资源数据库,方便教师对教学进行完善和补充。在数据库建设过程中,应注重本地特有的乡土资源,加强对本地资源的挖掘和运用及对现代、在线和网络等教学资源的设计和开发。

(二)构建网络学习平台

建设网络学习平台,有助于跨越时空和地区的限制,实现优质教育资源的普及。通过网络学习平台,不仅能让少数民族聚集区域内的教师得到更好的教学资源,提高课堂教学效果,也可以让学生在家自学更加便利,为学生提供更好的网络教育资源,为国家通用语言文字在少数民族聚集区域内小学的实施提供强有力的保证。网络学习平台的推广,不仅要硬件设施完善,更要提升软件基础建设。在软件方面,要依据学校的实际教学和学生情况,构建集资源、学习、互动、评价、管理于一体的综合一体化网络学习平台[2]。学生可以随时随地通过这个平台根据自身的兴趣爱好、学习情况开展学习,无论是课前预习、课后复习及拓展学习都可以在网络学习平台的辅助下进行,完善学生国家通用语言文字听说读写的综合能力。教师也可以借助网络学习平台,加强与学生的互动交流,掌握当前学生学习情况,开展国家通用语言文字教学。

三、改革教学方式

(一)课堂教学的转变

传统的课程教学是以教师全面讲授为主的45分钟课堂,学生只需认真听讲。而互联网资源的教育课程一般都是10分钟左右的微课,集中讲授一个具体的知识点。教师要改变教学方式,改变传统课堂,通过布置课前预习作业,让学生提前学习该课的知识点,提出自己的问题,在课堂上只需聚焦学生的疑问及本课的重难点;可以组织普通话对话、朗读诗歌等活动,给学生营造真实的语言情境,促进學生学习[3]。在互联网教育资源下,成功创建创新型翻转课堂,使传统的以教师为主导的课堂讲授教学转向以学生为主的自主学习课堂,实现线上、线下有效融合的教学方式。

(二)提供个性化教学

学生是知识需求者,因为个性、智力、理解能力和思维结构的差异,传统的教学方式很难让每一个学生根据自身实际情况打造独特的教育方案。在“互联网+”技术下教师可以依靠各种软件对学生学情进行数据化分析,根据学生的差异,为学生提供个性化教学方案,充分尊重学生的个体差异,实现差异教学,促进学生的个性化发展,实现学生整体的全面发展。

在“互联网+”技术的支持下,教师可以对学生通用语言文字学习情况进行数据分析,进一步了解每一个学生的个性特点、基础知识掌握程度及还没有充分掌握的知识点,在此基础上,教师可以从学生的实际需要出发,综合运用线上、线下两种教育手段,为学生提供个性化的通用语言文字教学方案。

(三)创设真实语言情境

语言的实用性决定了语言使用环境的构造在教学实践中尤为重要。国家通用语言文字在少数民族聚集区域内小学实施的根本目的是让学生能精通国家通用语言文字,能熟练使用普通话与别人进行交流,无障碍地阅读与使用汉字。学生在传统课程中只能呆板地学习,缺乏环境对语言学习的影响,网络技术可以为学生模拟真实的交际场合,营造学习氛围,有效提高少数民族聚集区域内小学国家通用语言文字的学习和运用效果,切实提高少数民族聚集区域内学生运用国家通用语言文字的能力[4]。

四、结语

我国当前正处于“互联网+”的环境中,互联网技术的发展要求教师转变思维方式,不断学习,提高自身综合素质,抓住“互联网+”技术为国家通用语言文字在少数民族聚集区域内小学的实施带来的机遇,创造新的活力。教师要根据实际情况有效运用“互联网+”技术,充分发挥其作用,为教学工作提供切实保障。

参考文献:

[1] 捌马阿末.近十年藏区教育发展现状、困境及突破——以甘孜少数民族自治州为例[J].教师教育学报,2012(1):172.

[2] 吴明海.西部大开发与藏区教育现代化若干问题思考[J].民族教育研究,2001(1):5.

[3] 陈丽.“互联网+教育”的创新本质与变革趋势[J].远程教育杂志,2016(4):3.

[4] 吴明海.国家通用语言文字教育薄弱地区双语教育问题的矛盾分析[C]//中国人类学民族学研究会.2015.


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