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初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略刍议

来源:用户上传      作者:冲建民

摘 要:核心素养的培养已经成了目前重中之重的教学任务,有助于学生在未来的学习中更具备适应社会需求的能力。在历史教学的过程中,教师要有意识地渗透有关历史学科核心素养的内容,不再局限于课本知识和习题讲解为主的教学模式,要明确历史学习的目的和意义,从而提升学生历史学科的综合能力,让他们形成正确的历史观,通过历史的学习加强学生的爱国观念,唤醒学生对我国历史文化的认知和热爱,本文提出了一些培养学生历史核心素养的策略,以供参考。

关键词:初中历史;核心素养;培养策略

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2022)01-0090-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.043

课程改革对素质教育提出了更高要求,初中历史学科教学也再次提出了关于历史学科核心素养的五项内容:唯物史观、时空观、史料观、历史解释、家国情怀。在教学中注重以上五种核心素养的培育是提升学生历史学习水平的关键,使其不仅能够掌握基础的历史知识,更能培养其历史学习的悟性,让学生在学习和应试中都更加得心应手。

一、简述初中历史核心素养

历史核心素养是指学生在学习历史的过程中得到的历史学习相关能力、对待历史的情感态度及价值观念,是目前我国人才评价中新的参考项。在初中历史教学中培养学生的核心素养,教师要引导学生站在唯物主义的立场上,秉承辩证唯物主义观点看待和研究历史,得出客观结论,形成对待历史的正确观念。初中历史课程标准提出:要在历史学科的教学中潜移默化地渗透爱国主义情怀,培养学生对祖国的热爱,对中华文化的归属感和向往,要与社会主义核心价值观的培养相契合。让历史学科“活”起来,改变以往人们对初中历史的刻板观念,历史学习并不只是为了死记硬背,重提那些过去的事情,更重要的是通过发挥历史立德树人的作用,达到学生的全面提升。

通过核心素养的培育,一方面,学生能够更为辩证、客观地看待历史事件、分析历史人物,明辨是非,分清事件的性质。另一方面,学生也能在历史的学习中吸取一定经验,重塑自己的价值观念。

(一)唯物史观

也就是历史唯物主义,是正确认识人类历史发展的理论体系。唯物史观认可和尊重人类社会历史发展必然遵循一定的规律,与唯心主义形成对立,指引着人们客观辩证地看待社会的发展。

(二)时空观念

我们在研究历史事件和人物时,必须站在当时特定的时间和空间背景下,切忌以现代人的观念看历史,将自己置于当时的环境下才能做到冷静、客观的分析。时空观念是历史学最突出的特点,如果在不同的时代,对同一事件必然会产生不同的理解,会觉得事件和人物不可思议,但如果有效代入当时的条件就会想明白。培养学生的时空观念,是为了教会他们具体问题具体分析,减少偏见,避免狭隘的观点。

(三)历史解释

对于历史事件本身的理解。在以史料为依据的基础上,研究者会得出自己的结论,包括对历史事件和人物的看法与评价,不同价值观念下的解释也不同。历史解释是站在个人角度上的,不是对历史真相的充分还原,而是不同立场和观念下的主观认知,不同的人会产生自己独特的认知。

(四)家国情怀

家国情怀的培养是目前历史教学中的精神内核,立足于爱国教育。爱国与否是判断一个人道德品质的标准之一,在历史教学中逐渐培养学生对于国家文化和历史的归属感,为我们的国家和民族感到自信和自豪,为作为华夏子孙感到骄傲,将振兴中华民族为己任。例如在学习《史记》时,教师可以着重向学生讲解著名史学家司马迁的故事,丰富司马迁在学生心中的历史人物形象,激发学生对祖国的热爱之情。

二、如何在初中历史教学中培养学生的核心素养

(一)激发学生的学习兴趣

在正式课堂上,教师是班级的领头人,学生的领路人,要引导学生完成他们无法独立完成的学习任务,课堂的主人公是学生,学生的兴趣是推动课堂以活跃状态进行下去的动力,兴趣让历史课堂“活”起来。教师要通过各种渠道拓展学习资源,了解该年龄段学生的心理特征和兴趣点,在课程设计时融入学生感兴趣的元素。要给学生树立好榜样,既然要求学生对学习上心,态度认真,教师也要专心对待教案,备课时要一丝不苟,不能随便下载一个课件,即使讲过很多遍的课,也应提前重新进行合理的规划。信息技术在教育领域的普及给教师教学带来更多可能性,也给教师带来更便捷的教学方式。多媒体设备可以将知识直观呈现在屏幕上。历史学科本身需要拓展一定的课外知识,借助多媒体设备能够很方便地获取海量资源,拓展学生的眼界,帮助教师构建特定的情境,通过趣味历史知识让学生自觉主动地参与课堂。教师在备课时,可以在网络上下载好与课程讲授内容相关的视频和动画资料,视频资料一定要能体现课本内容,不要跑题,将各种资料联系教学内容整理成知识性与趣味性相结合的教学资源。

比如九年级世界历史“文艺复兴”这一课需要重点掌握的知识点有:文艺复兴的起始时间、含义及核心内容、发生的背景、主要著作、代表人物、影响等。教师课前可以播放纪录片《世界通史》中有关文艺复兴这一主题的片段,让学生欣赏当时意大利的地理环境、人文风光,还可以播放根据莎士比亚剧作改编的电影剧照,让学生了解当时的服饰装扮特色。通过视频把学生的注意力集中起来,让他们通过视觉了解那个时代欧洲的真实情况。

(二)采取创新型、多元化的教学方式

讓课堂方式以更具趣味的方式呈现在学生眼前,需要构建与课程内容相符的情境。如今学生面临的是一周多次的大考、小考,在连续的考试压力下,初中生面对八九门课程,很少有时间对所学知识进行深入了解和巩固,达不到一定的投入度,对知识的掌握就比较粗浅,学生学习效率和热情不高的根源就在这里。为了让这个难题得到破解,情境教学法是一种很有成效的教学方式,也很适用于历史学科教学。教师可以在课堂中插入历史故事、历史人物的经历,对于一些具有标志性意义的历史事件,不妨在课堂上展开一场角色扮演,让学生自由组成6-8人的小组,抽签决定要重现的历史事件,让他们自由选角色、写剧本、排练,并在课堂上呈现给大家。学生在自己的创作和扮演中了解当时的情景,对人物的内心也有了更深刻的体会,学生期待这种演出,能体会历史课堂的快乐,带着快乐和激情学习知识,激发学生的自主性、创新性。

比如七年级历史“汉武帝巩固大一统王朝”这一课,教材主要从政治、经济、思想文化几个方面概括了汉武帝的大一统措施。学生需要掌握的重点有:汉武帝巩固统治的策略、建立统一的多民族国家的重要意义、加强中华民族大一统的必要性。通过讲述重点,逐渐上升到维护国家统一、认同中华民族的高度。很多初中学生内心都对英雄有着热衷与向往,也想表现自己的想法,因此教师可以将学生代入汉武帝的角色中,提问“如果你是国家的统治者,面对臣子争权的情况,你会怎么做?通过学习,你更认可秦始皇还是汉武帝的做法?你根据什么评价历史人物?”这些问题能让学生初步形成自己的历史观,学着从多角度评价历史人物,也对本课的知识点有了深层次的巩固与拓展。

(三)提高教师的专业素养

我国的历史传统文化已有五千年之久,文化素养也有深厚的底蕴。教师在教授历史时,应努力提高自身的专业能力素养,这样才能把专业知识及文化素养传授给学生。学生在学习历史时要怀着敬佩的态度认真学习、铭记历史知识,为今后的学习打下坚实的基础。学生虽然没有经历过那些已经过去的历史,但是教师可以根据自身的专业素养能力创设学习情境,让学生感受历史,在课堂上学习历史知识的核心素养,在历史的知识海洋中遨游,提升学生学习历史的兴趣,提高课堂学习效率。教师自身专业素养知识的提高对于历史教学来说非常重要,教师不仅是提升自身的专业素养,也是潜移默化地影响学生历史学习的核心素养和对历史文化知识认真学习的态度。

比如八年级“伟大的历史转折”這一课主要是从政治、经济、社会等几个方面讲述,本课的教学难点是关于真理标准问题的讨论和现实意义这两个方面。教师通过展示一系列纪念改革开放的活动反问学生为什么要进行改革,使学生进行思考引入正文,接着再引导全体学生一起思考我国召开十一届三中全会的目的是什么,以一系列的提问式教学方法激起学生的学习兴趣。教师在教学中应该提升自己的专业素养对历史事件进行客观评价,从而避免加入自己的主观因素教导学生,避免学生对历史产生偏见。教师专业素养的提高能在历史错误中展现自己客观的评价,保证学生在学习历史时能够从客观方面产生自己的思考,让学生在教师的专业素养下培养历史核心素养。

三、结语

总的来说,社会对学生的要求会跟随着时代的变迁而不断提高,初中生的综合素质需要得到更高要求的关注。历史学科教师不能再一味关注学生的知识点有没有掌握、成绩有没有提高,在新时代应该将素养培育放在核心位置,教师要贴近学生,在了解学生心理特征和学习规律之后,采取新式的创新型教学手段,让自己的课堂变成创新性、趣味性、高效的课堂。

参考文献:

[1] 田红彩.基于学科素养的“初中历史项目式学习”实施策略——以“北洋金融街的变迁”项目式学习为例[J].天津师范大学学报(基础教育版),2018(2).

[2] 周云华.设计有度 精彩无限——“核心素养时代”下的初中历史教学设计[J].中小学教师培训,2018(7).


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