您好，
访客
登录/注册
[摘要]“建设工程法规”课程是高职院校土建类专业中一门融法学理论和工程技术为一体的课程，教学内容综合性较强，在工程管理、建筑工程、路桥工程等相关专业中也可以看到这门课程的踪影。受传统教学理念和教学方式的影响，很多学生即使经过了一段时间的学习，也无法全面地了解、掌握和熟练应用这门课程中的相关知识，因此将五步案例教学法融入其中是改善教学现状的有益尝试。在分析该课程教学现状的基础上，阐述应用五步案例教学法的必要性和可行性，并根据教学现状和课程目标提出具体的应用策略。
[关键词]“建设工程法规”课程;五步案例教学法;双向互动交流
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2021）06-0108-04
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.06.018
所谓案例教学法，是教学过程中以案例讲解为基础，利用举例的方法展开相应知识点传授的一种的教学模式。在借助案例教学法展开教学工作时，授课教师扮演的是教学内容设计者和学生学习热情激励者的角色，即通过从头至尾地鼓励学生参与到课堂小组讨论活动中，达到培养学生自主探究学习能力，引导学生获得基本的理论知识与核心技能，最终达成培养合格应用技能型人才的目的。
一、高职“建设工程法规”课程的教学现状
随着近些年我国社会总体发展的加速和经济建设水平的提升，工程项目的建设规模逐步扩大，同工程建设相关的法律规章制度也在不断地完善。作为高职院校水利工程类专业的必修课，“建设工程法规”也是同类型专业其他从业人员考取注册建造师、注册监理工程师等相关执业资格证书的必考科目。而近年来我国高职院校招生规模明显扩大，尤其是建筑行业的迅猛发展，对相关专业技术人才和掌握法律知识的管理人才的需求量持续增大，使得高职院校工程类专业纷纷开设该课程，这表明了掌握这门课程对工程建筑发展和建设行业专业人才顺利就业的重要性。受传统教育理念的影响，绝大多数高职院校自设立该课程以来，就主要采用传统教学模式，教学质量无法得到保障。一是授课教师在讲解“建设工程法规”课程内容时，依旧是沿用基础教育阶段的“填鸭式”教学模式，对学生在课堂教学中的主体地位重视不够低，也很少会主动活跃课堂教学氛围，引导和鼓励学生主动参与到课堂教学活动之中，导致学生的学习热情和兴趣较低。二是“建设工程法规”本身属于具有明显综合性和交叉性特征的课程，且开设此类课程的专业仅限于工程类，因此高职院校大多会安排工程类专业教师授课，很少会专门安排法学专业教师来授课。而工程类专业教师本身就欠缺法学思维和专业知识，在实施课程教学时基本是照本宣科，很少会根据教材中的知识点和相应教学内容制定教学规划、安排教学内容和课时，导致相关专业学生虽然能掌握专业工程类理论知识的运用策略，但是对其中涉及的法律知识缺乏深入的了解。同时，该课程中涉及的法律知识都是根据我国现行法律法规的条例编写出来的，内容较为枯燥乏味，若教师在教学时不能营造出愉悦、轻松的学习氛围，就必然会对学生的学习热情和最终的课程教学效果带来消极影响。三是受“建设工程法规”课程授课教师的专业基础和传统教育理念的影响，工程类专业教师在授课时习惯性采用灌输式的教学模式，很少会从法学思维的角度对知识进行剖析和讲解。同时，工程类专业教师的法律实践经验相对较少，教学过程中很少会设置实践性的教学环节，课程气氛较为沉寂，学生的求知欲和学习兴趣得不到有效激发，从而影响了教学效果。
对高职院校的工程类专业教学工作来讲，要想提升这门课程的教学质量，就必须要在教学中结合一些实际工程案例，因此将五步案例教学法应用到“建设工程法规”课程的实践教学之中，就显得尤有必要。五步案例教学法是指教师在授课过程中通过“案例展示”“合作探究”“质疑扩度”“归纳总结”“检测提高”等步骤，以突出学生的主体性为手段，以促进学生发现、讨论、解决问题能力的提高为目标的教学方法。
案例教学法是以案例为基础展开的课程教学模式。实际教学工作中，授课教师需要在课前根据课程理论内容和课程规划选择合适的工程案例，引导学生参与分析，以让学生更好地掌握理论知识与核心技能。在“建设工程法规”课程讲授过程中融入五步案例教学法，能够提高学生参与课堂教学的主动性，激发学生思考的主观能动性，帮助学生摆脱 “填鸭式”教学模式所带来的障碍和束缚，使其能更加全面地投入到由教师教学能力充分发挥而营造出的热烈学习氛围之中。与此同时，基于案例教学法的应用，学生主动进入到由案例讲解而构建起的教学情景之中，借助学习小组讨论、师生互动交流等方式学习相关知识的运用策略，研究各类典型案例的成功或失败经验，从而提炼出一般性的原理或者是结论。在“建设工程法规”课程教学中应用五步案例教学法，可以让学生通过案例中他人的表现思考相应理论知识的运用策略，拓宽自身视野，储备更丰富的知识，进而通过对比验证的方式掌握理论知识在实践工作中的应用情境、相应知识点适配的工程管理问题。由此，高职院校实现了培养应用型技能人才的目标。
二、“建设工程法规”课程教学中五步案例教学法的应用（一）选择适合的案例
兴趣是最好的老师。教师在教学过程中可以选择一些学生感兴趣的案例，让学生主动思考解决问题的办法，这是案例教学更容易实现教学目标的原因所在。实际教学过程中，教师可在5分钟左右的导课时间内展示相关案例，引出本堂课的教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生主动发现问题，进而养成问题意识。在“建设工程法规”课程中运用五步案例教学法，案例的选择是成功教学的关键。高职授课教师应对我国高职院校工程类专业的课程标准展开详细研究，从中提炼出此类专业高职生需要掌握的知识点和专业技能，以此为基础选择经典案例，展开相应教学工作，充分发挥案例教学法的作用。在选择教学案例时，授课教师需要遵循3个基本原则。
1.针对性。要想有效激发高职工程类专业学生对“建设工程法规”课程的学习兴趣，在选择案例时就必须从每堂课的实际教学内容和教学目标出发，确保选用案例同当前教学內容相吻合，以借助案例教学引导学生由被动学习转向主动学习，启发学生就课程教学内容展开主动思考，从而快速准确地理解和掌握相应的理论知识[1]。
2.真实性。在选择教学案例的过程中，必须要保证所选案例是真实存在的。若虚构工程案例，必然会因为案例内容同实际生活相脱节，导致其失去应有的教育意义，案例教学法的优势也会随之丧失。基于此，笔者提倡教师在教学过程中应多从一些专业网站中下载工程专业教学案例，以引导学生掌握相应的法学理论和土建类知识[2]。
3.代表性。对“建筑工程法规”课程来讲，一些有代表性的工程案例可以让学生接触到当前学习和日后工作中最常见、最需要解决的问题，因此教学案例必须要具有较强的代表性。开展“建筑工程法规”课程教学时，案例的选择应从其涵盖教学内容和行业发展影响程度等方面着手，确保案例的代表性，引导学生加深对这门课程理论知识的理解，为提升工作实践能力奠定基础[3]。
（二）优化课堂教學方案
教师在开展“建设工程法规”课程教学时，应当根据案例的实际情况和特点，制订详细的课程教学计划、设计详尽的教案。在课堂教学中运用五步案例教学法，要求教师充分发挥自身的课堂主导作用，组织学生根据每堂课的教学内容和案例所蕴含的知识、技能要点，以分组的形式展开讨论。鼓励引导学生全程参与课堂教学，如在小组讨论发言结束之后，教师要根据各组的发言情况来归纳和整理讨论结果，公布相关问题的解决方案。
1.在运用五步案例教学法过程中，教师要先就所选案例进行相应的介绍，而后根据案例中所涉及的法律要点向学生提出相应的问题;或者是采用边介绍案例、边讲解相关法律知识的方式，让学生能够循序渐进地了解和掌握相应的法律知识。如果教师准备的案例较为复杂，可以先根据案例中所涉及的重点知识点提前为学生布置预习任务，指导学生了解与该案例相关的背景知识等。在学生充分了解教学案例的前提下，对教学过程进行有效管控、引导，就有可能激发学生学习该科目知识的兴趣和积极性[4]。
2.教师围绕案例的讲授过程，将全班学生按3～5人一组分成若干学习小组，每组根据相应的问题展开讨论。在讨论5分钟之后每个小组的代表就预设问题发言，其他小组成员对发言进行评价。教师可以根据评价结果给予表扬、鼓励，或者是启发性的进一步讲解。采用这种案例教学模式，可以在帮助学生理解和熟悉工程类法律知识的同时，拓展其思维，培养和提升其团队合作精神。为确保五步案例教学法在“建设工程法规”课程教学中得到有效应运用，教师需要在学生展开小组讨论时给予相应的指引[5]。例如，教师要根据相应的逻辑来设计问题，酌情给予学生一些质疑空间，让学生能够更加深入、全面地思考案例中包含的法律知识，从而在日后的学习和工作中能够更加熟练地运用这些理论知识;授课教师采用多样化的手段鼓励学生参与到小组讨论之中，通过适当的肯定和表扬，让学生树立起学习的信心。如此一来，教师可以通过学生的回答了解学生对知识和技能的掌握情况，学生可以在合作交流中互相学习、取长补短，进而激发出更强的求知欲。
3.在学习小组完成讨论后，教师可以根据小组讨论结果和课堂教学内容，对案例中的知识进行归纳总结，评价各个小组的学习情况，以此来帮助学生巩固和复习本堂课所学习的知识内容。在评价各小组讨论结果时，授课教师必须秉持公正、客观的基本原则，对一些比较独到的看法予以表扬，对分析讨论不够透彻的问题进行二次讲解，并及时更正学生的思路偏差[6]。
（三）增加实践课程教学课时
目前，我国高职院校以培养职业技术型人才为目标，多通过校企合作的方式帮助学生实现就业，而每个同高职院校签订用人合同的单位都希望自己招收的学生能够具有较强的实践操作能力，可以无缝衔接所在岗位的工作要求。但受传统教育理念和教学模式的影响，大部分高职毕业生都是空守一身的“死知识”，缺乏实际操作能力，无法熟练地将理论知识应用到实际工作中，导致职业发展受限 [7]。在“建设工程法规”课程教学中运用五步案例教学法，能够有效弥补传统教学中实践教学内容的缺失，通过增加实践性案例的方式降低学生学习部分法律知识的难度。因此，授课教师可以就重点章节设计实践教学案例，通过各方配合的方式降低授课压力和学生的学习难度。例如，针对“合同管理”这一节的内容，可以让学生分组模拟合同的订立;在“建筑工程安全事故处理”这一节中融入工程事故案例，引导学生分组讨论这些工程事故的处理方案，寻求发现、分析和解决问题的路径[8]。
（四）重视师生间的双向交流
传统教学模式中，“建设工程法规”课程教师讲、学生听，这种模式下学生的学习效果无法得到直观体现，教师只能从每个阶段的考试成绩中窥探一二。应用五步案例教学法，是将课堂学习的主动权交还给学生，授课教师通过经典案例引导学生思考，让学生在熟悉案例的基础上进行自我消化，通过主动查阅相应的文献资料、在小组内就案例中涉及的法律知识展开讨论交流等环节，让学生了解、掌握、巩固工程类法律知识 [9]。整个过程是从学生分析案例中的工程类法律知识开始，到后续的严密思考讨论，再到最终提出问题的解决方法，如此以来不仅学生的学习能力得到了极大地提升，还锻炼了学生将理论知识和实践工作相结合的能力。在应用五步案例教学法展开教学的过程中，教师应了解不同学习阶段、各类型学生的学习需求，及时调整和优化教学内容、教学设计，或者通过对案例的再次思考，结合学生的已有思路，对相应知识点展开深入剖析，以进一步完善教学。由于课堂教学时间和空间的限制，教学期间授课教师无法单独就每一条法律条文选取详细案例予以讲解，可以在教学中以口头案例的方式展开教学。在讲解口头案例时，可将教材中的重点内容和法律条例融入其中，与学生就案例中涉及的法律条文展开沟通交流，使学生能将案例内容与理论知识的运用结合起来[10]。此外，教师还可以将书面案例制作成演示文稿，让学生在在课堂学习结束后为其搭配详细的案例内容分析和知识点归纳，使相应的法律理论知识更加通俗易懂。教师在教学期间应学会引导学生就案例进行深入讨论和质疑，逐步引导学生了解学习内容、拓宽知识面，进而能更加全面、客观地认识教材内容同实际生活之间的关系，通过教师的启发、点拨和诱导让学生找到解决问题的方法。
（五）鼓励学生独立思考
在运用五步案例教学法展开教学时，反思案例、归纳总结等环节对培养学生的独立思考能力具有重要作用——反思案例、归纳总结的过程就是概括升华课本知识的过程，能帮助学生将学习过的知识点连缀成完成的知识网络，进而在头脑中形成完整的知识结构图。为直观、形象地展现教材知识，教师可以在梳理知识点的过程中贯彻落实新课标要求，帮助学生分析主干知识的内在联系，从而形成立体化的知识网络图式。通过对知识点的归纳总结，还可以引导学生升华价值观，在情感上认同知识点中的内容。传统教学中教学内容和工程实际相脱节，而五步案例教学法是让学生融入到工程案例中，让原本枯燥的法律条文借助经典案例生动形象地展现出来 [11]。工程类专业工作涉及到的法律问题较多，即便是知识扎实、经验丰富的管理者也无法保证自身可以解决所有的工程问题。五步案例教学法是通过在课堂上借助案例营造工作情境，最大化地拉近教学和现实工作间的距离，學生在教师的指导下进入事先设定好的案例情境中，体验相对真实的工作环境[12]。此外，借助教学案例能引导学生真切感受工程类法规在工程建设期间的实际应用，让学生产生主动了解课程教学中关键条款的积极性。
总而言之，对“建设工程法规”这门课程来讲，将五步案例教学法应用到实际教学中，借助典型工程建设案例来讲解相应的知识点，能让师生共同参与到课程教学过程之中，帮助学生更好地掌握理论知识和实践相结合的连接点，调动学生学习的积极性和主动性，为建筑工程领域培养更多的职业技能型人才。“建设工程法规”课程教学过程中应用五步案例教学法，还可以引导教师有效转变“照本宣科”的教学方式，通过分析不同的经典案例来拓宽知识面、提升自身的教学能力;教师利用工程案例组成的教学素材将学生带入到相应的教学情境之中，学生解决实际问题的能力得到相应的提升，能够将理论知识灵活地运用到实际工作之中，真正地实现了学以致用，学生的综合素质得到有效提升，高职院校培养应用技能型人才的目标得以实现。
参考文献：
[1]王熹芳.工程建设法规课程教学中案例教学法的应用[J].青年与社会，2019（15）：95-96.
[2]赵丽平.《建设法规》课程信息化案例教学设计及实施——以建设工程合同的效力为例[J].建材发展导向，2019（08）：14-15.
[3]武建涛.高职院校《建设工程法》课程教学改革思考[J].法制博览，2020（04）：233-234.
[4]金丹丹，杨绯.《工程建设法规》课程教学方法的实践探讨[J].教育现代化，2019（69）.
[5]李惠.探析案例教学法在高职建筑法规课程教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（26）：188.
[6]严超君.全过程案例教学法在开放教育《建设法规》课程教学中的实践[J].课程教育研究，2019（01）：252-253.
[7]王娇，吴茜婷.高职院校建筑行业法规类课程教学改革研究与实践[J].智富时代，2019 （07）： 1.
[8]邱妮斐.校企合作视野下《建筑法规》课程建设的研究[J].速读（中旬），2019 （04）：256.
[9]周启学，朱英杰.高职专业课实施课程思政的有效途径——以”建设工程法规”课程为例[J].船舶职业教育，2020（03）：15-18.
[10]徐梦柠.建设工程管理专业《建筑法规》课程的教学改革与实践[J].门窗，2019 （08）：128，130.
[11]李秀英.高职院校建筑工程技术专业进行课程思政教学改革探究——以《建筑法规》课程为例[J].现代物业（中旬刊），2020 （06）：182-183.
[12]杨鹏.项目教学法在《建设行业法律法规》课程中的应用[J].湖北开放职业学院学报，2020 （02）：148-149.
（责任编辑：刘新才）
Study on “Five-step” Case Teaching Method of
“Construction Engineering Regulations” Course in Higher Vocational Education
CUI Huafeng
（Liao Yuan Vocational Technical College，Liaoyuan， Jilin 136200， China）
Abstract： “Construction Engineering Laws and Regulations” is a course integrating legal theory and engineering technology in civil engineering major of higher vocational colleges. The teaching content is relatively comprehensive， and this course can also be seen in engineering management， construction engineering， road and bridge engineering and other related majors. Influenced by traditional teaching concepts and teaching methods， many students cannot fully understand， master and skillfully apply the relevant knowledge in this course even after a period of learning. Therefore， integrating case teaching method into it is a beneficial attempt to improve the teaching situation. On the basis of analyzing the present teaching situation of the course， this paper expounds the necessity of applying the “five-step” case teaching method， and puts forward specific application strategies according to the present teaching situation and curriculum requirements.
Key words： “Construction Engineering Regulations” course; “five-step” case teaching method; two-way interactive communication
