小学数学课堂中情境法教学运用探究
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作者:贾俊英
摘 要：基于课程标准与新课程改革的推动之下，很多教师开始把情境法教学融入数学课堂之中。教师需要围绕小学生的真实情况来科学创设教学情境，并融入情感参与数学认知活动中，使其具备掌握、探究知识的能力。在具体运用情境法教学期间，教师要把抽象、复杂的小学数学知识和真实生活关联起来，这样学生更容易理解数学教材知识，进而培养良好的数学情感，提高笛Э翁媒萄Щ疃的有效性。
关键词：小学数学;情境教学法;情景意识
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）05-0125-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.061
基于素质教育理念的引导之下对于数学教学提出更高的标准和要求。在小学数学课堂教学中，教师要转变应试教育理念，注重促进学生的全面、个性化成长，改变以往数学知识传递方式，借助于情境法教学实现能力提升、思维锻炼、学习创新，让学生获得基本学习经验、基本技能、基本知识，引导学生去发现问题、解决问题，利用所学数学知识解决实际生活问题，让数学教学更加有针对性、趣味性、目的性。在小学数学情境法教学活动中，教师要联系数学学科特征，科学设定教学目标和方案，既要展现出数学学科的精确性、严谨性，还要体现出数学知识的生活化、实践性，让学生在真实生活情境和问题情境中，真正收获数学知识、运用数学知识，加深对数学教材知识的记忆与理解，用最佳的方式呈现数学知识，让小学生感知到探索数学知识的快乐，养成良好的学习习惯，进而提升数学综合素质。
一、小学数学课堂中情境法教学运用现状
（一）情境法教学的运用较为单调
在小学数学课堂教学中，很多教师意识到了运用情境法教学的优势与作用，但是在具体的运用过程中，却存在运用手段较为单调的问题，无法借助于情境法教学提高数学课堂教学质量和效率。情境法教学和传统数学课堂教学相比，有着情深意切、形象逼真、活泼生动的优势，并且涉及的教学形式比较丰富。但是根据实际调查可以发现，教师只是在一些固定教学环境运用情境法教学，无法将其灵活运用在数学教学全过程之中，不能取得理想化的数学教学效果。同时，在小学数学课堂教学中，情境法教学中的创设形式也比较单一，没有融入故事、游戏、信息技术、事物、生活素材来设定教学活动，无法激发小学生对数学知识的求知欲望。
（二）情境法教学内容和教学目标相互脱离
苏霍姆林斯基曾经说过，最优质的教育技巧并不是让教师全面掌控教材内容，而是要多多关心学生。由此可见，在小学数学课堂教学中，情境法教学需要服务于小学生，并且要融入实际生活素材，如果脱离实际生活内容，那么学生根本无法理解、认知数学知识，降低了小学生参与情境法教学活动的主观能动性。情境法教学内容和教学目标相互脱离，教师依然只关注学生对于数学理论知识的掌控，忽视了学生的思维锻炼、能力提升。同时，小学数学情境法教学和教学内容相互脱离，教师只是利用情境法教学来吸引小学生的注意力，但是这样根本无法激发小学生的创造力与想象力，只是展现出寓教于乐的效果，根本无法有重点、有针对性地展示教学内容，运用手段较为形式化。
（三）情境法教学素材来源较为单一
在小学数学课堂教学中运用情境法教学，能够丰富学生的数学知识结构，加深其对所学数学教材知识的记忆与理解，但是在实际的数学课堂中，存在情境法教学素材来源较为单一的情况。当前我们处于互联网时代背景下，学生、教师获取信息知识的渠道比较多，导致教师在运用情境法开展教学活动的过程中过度依赖网络资源，这也对数学教学内容带来了一定的局限性，教学素材内容缺乏创造性，无法贴合小学生的实际情况来开展情境法教学活动。教师也缺乏从实际生活中挖掘情境法教学素材的意识，通常都是通过他人经验、教材教辅资料中搜索教学素材，根本无法让学生感知到数学教材知识和实际生活之间的关联性。
二、小学数学课堂中情境法教学的运用策略
（一）激发数学教师的情境意识
在小学数学课堂教学工作中，要想展示出情境法教学的优势、作用，构建理想化、高效化的数学课堂，需要激发数学教师的情境意识，对情境法教学有正确、全面的认知，要围绕小学生的实际情况，合理设定情境法教学方案，让小学生更加专注、用心地投入到数学学习活动中。通过实际调查可以发现，很多教师认为情境法教学只适用于公开课，在日常数学教学中运用情境法教学会浪费更多的课堂时间。教师的这种教育观念不仅无法展示情境法教学的优势，还无法提高小学生参与情境法教学活动的主观能动性。由此，学校需要激发数学教师的情境意识，消除他们对于情境法教学的错误认知，使其能够在日常数学教学活动中合理运用情境法教学，把一些碎片、零散的数学知识关联起来，围绕实际生活来设定情境法教学活动，使学生从中感知到情境法教学的优势、作用，提升自己的综合素质。
（二）科学开展数学情境法教学活动
在小学数学教学工作中，教师要科学开展数学情境法教学活动，突显出情境法教学的优势，让数学教材知识更为形象化、生动化、具体化，提高小学生参与数学情境法教学活动的主观能动性。教师要基于学生的实际情况，围绕实际生活现象设定数学情境法教学活动，把教学活动和学生的真实生活关联起来，激发学生的情感共鸣，使他们从中获得良好的学习体验，端正自身的数学学习态度，养成良好的学习习惯。教师要全面了解小学生的数学学习现状，对小学生身心特征、发展特点有正确的认知。因为小学生自身的探究欲望较为强烈，对于复杂数学知识主要是依靠直观表象来探究。由此，在数学情境法教学活动中，教师要围绕小学生已知的数学学习经验与生活经验来设定素材、内容，让学生围绕旧的知识探索新的知识，并构建完整的数学知识结构。教师要强化和学生的互动与沟通，这样既能够全面了解小学生的数学学习状况，还能够让他们更为积极地参与情境法教学活动，师生之间共同构建和谐、温馨、高效的数学课堂。同时，教师要深入解读数学教材，明确情境法教学目标，一切围绕教学目标来开展情境法教学活动，明确数学教学方向，让学生的学习活动更加有针对性、目的性，使学生在收获数学知识的同时，培养积极的情感价值观、文化价值观。
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