基于核心素养的微课在高中数学概念导入中的应用分析
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作者:党星元
摘 要：在高中数学教学体系中，数学概念是学生进行数学学习的基础和起点，也是学生建立数学系统的关键点。同时，数学概念还是学生思维的起点，在落实数学核心素养的过程中占据十分重要的地位。高中数学教师必须要关注数学概念教学，并灵活借助微课这一途径，努力构建出多元化的数学概念导入，以便于学生更好地开展数学学习。
关键词：高中数学;核心素养;概念导入;微课
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）05-0121-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.059
在高中数学学科的学习中，概念是知识的基础，也是进行数学公式和定理推导的起点，是学生建立数学理论系统的关键。同时，数学概念还是促进学生进行思考、实现学生思维发展的基石，落实学生数学学科素养的关键。高中数学教师不仅要认识到数学概念的重要性，并对数学概念导入方式进行优化和改进，促使学生在多元化、针对性的数学概念导入中，不断提升数学概念教学的有效性。
一、学科素养视域下，高中数学概念导入现状分析
在高中数学课堂教学中，数学概念导入教学占据十分重要的价值。但在具体落实的过程中，依然存在诸多问题。首先，微课导入过程直接、枯燥。高中数学教师在运用微课进行概念导入的时候，常常忽略概念形成的背景，采用直接入的方式进行。在这种模式下，致使高中数学概念导入的过程非常枯燥。如此，在数学学习中，新概念基本上都是突然而来，让学生感受措手不及、一头雾水。由于导入枯燥，对学生的吸引力不足，难以真正激发学生的数学概念学习兴趣[1]。其次，微课导入数学概念形式化。高中数学教师在利用微课进行数学概念导入的时候，只是注重微课的形式，导入内容还是采用照本宣科的方式按照教材上的内容直接灌输给学生，要求学生对其进行死记硬背，对数学概念中的内涵以及概念的提炼过程则没有体现。在这种情况下，学生对数学概念的学习基本还是停留在表面上，并未激发学生的数学思维，难以实现数学概念的教育价值。最后，微课导入时间短，内容紧凑。由于高中教学任务比较重，上课时间有限，高中数学概念的课堂导入内容紧凑，时间短，学生跟不上微课的节奏，无法体现学生的主体性，难以真正提升数学概念的高效导入[2]。
二、学科素养视角下，微课在高中数学概念导入中的具体应用
（一）生活微课导入，感知数学概念
教育现代化背景下，微课作为一种全新的课堂教学手段，已经成为教师开展课堂教学的“得力助手”。为了增强高中数学概念导入的效果，必须要灵活借助微课这一途径展开。数学知识具有极强的逻辑性和复杂性。如果教师在开展数学概念教学时直接就导入到数学概念中，不仅难以激发学生的学习兴趣，还会制约学生的学习效果。鉴于数学知识与实际生活之间密切相关，教师在借助微课开展概念导入的时候，应结合数学概念的内涵，选择合适的生活素材，制作时长3-5分钟的生活微课导入内容，发挥微课短而精的特点，将枯燥的数学概念活化，贴合学生的周边生活，展示出数学概念在生活中实际应用的一面，加强数学概念与生活现象或问题的联系，使得学生在生活的例子中，感知数学概念的存在，激活学生的已有经验和知识，使其快速进入学习状态，以积极主动的态度参与到数学概念的探究学习中[3]。生活微课导入能够将生活中的场景、现象或问题直接展示出来，或激发学生兴趣，或迁移学生生活经验，或激活学生思考的动机，让学生有进一步学习和探究的意识，主动参与到数学概念的探究和构建中，提高学生的探究能力和知识获取能力，提高数学概念导入的效率。
（二）过渡微课导入，引出数学概念
高质量的数学概念导入，必须要经过数学教师的精心设计，发挥出微课的优势，回顾旧知识，引入新知识，顺利引出数学概念，让学生能够良好地衔接新旧知识，从已有的知识过渡到新概念的学习中，实现微课的导入价值。借助微课进行数学新概念导入，并不是借助PPT的形式，将数学概念直观地呈现在学生面前。而是借助微课这一途径，结合旧知识与新知识的联系，引导学生回顾旧知识，发现新情境、新问题，引领学生在这一情境中发现问题、思考问题、探究问题，最终引出数学新概念。基于此，数学教师在设计微课时，必须要关注学生的认知水平、思维能力等，选择与数学新概念相契合的旧知识，以便于学生在新旧知识联系中，完成数学概念的探究学习。数学知识之间存在极强的逻辑性。学生在具体的数学知识学习中，通过旧知识的回顾，才能在此基础上更好地开展后续数学知识的学习。因此，数学教师在优化数学概念导入的过程中，应立足于数学概念知识之间存在的关联性，以已有的旧知识作为切入点，引领学生在数学知识的联系中，逐渐进入并完成新数学概念的学习。如此一来，通过数学微课的方式，以所学的旧知识作为切入点，引领学生在微课视频的展示下，通过层层递进的过渡方式，逐渐进入到新数学概念的学习中[4]。
（三）背景知识导入，铺垫数学概念
当前，高中数学教师在开展概念导入的时候，受到传统教学模式和理念的制约，并未对其进行拓展和延伸。其实，数学知识也具有其自身文化，通过背景知识的铺垫，更有利于学生理解数学概念的内容，拓宽学生的视野，增强学生的学习体验。教师在设计数学背景导入微课的时候，为了激发学生的课堂参与程度，可结合数学概念的内容，结合其产生的背景，包括：数学概念发现过程、数学史、与数学概念有关的现象等，点燃学生的探究欲望，为数学概念的学习做好铺垫，并提供强有力的支持。数学概念的形成不是一朝一夕的，而是一个不断发展的过程，经过不断更新、更正，最终形成了科学的、系统化的数学知识体系。因此，高中数学教师在优化数学背景微课导入时，应围绕所学的数学概念，融入与其相关的数学背景知识，对数学概念进行铺垫，激发学生的兴趣和探究热情，让学生能够快速进入学习状态，起到良好的导入效果。如此一来，在微课的帮助下，学生将数学概念的“前世今生”展示给学生，使得学生在相关知识的学习中，了解到数学知识的有趣内容，增强了学生的数学学习欲望，显著提升了数学概念的学习效果。
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