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深度学习视域下SPOC课程设计与评价研究

来源:用户上传      作者:吕雅婷

   [摘 要]文章从深度学习、SPOC的概念入手,分析国内外著名的教学理论,以数据库技术及应用课程为例,就如何进行SPOC课程设计展开研究,重点介绍了课程的前端分析、教学设计和实施过程。最后以教学目标为依据完成了深度学习效果和满意度评价,旨在改善课程质量,为深度学习提供保障。
   [关键词]深度学习;SPOC;课程设计;效果评价
   [中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656(2021)05-0011-06
   引言
   《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》明确阐述了教育改革发展重要主题――培养学生解决问题的能力,倡导自主学习,增强信息化技术运用能力,解决实际问题。高校作为教育的主阵地,深度学习目前还有待加强,无论是教学模式还是教学资源都有提升空间,结合深度学习的特点大力推进SPOC建设,是教学模式改革的契机。
   一、概念界定
   (一)深度学习
   深度学习(Deep Learning)的理念始于20世纪50年代。1976年,美国学者Ference Marton 和Roger Saljo提出了深度学习与浅层学习的区别[1],他们认为,两者的主要区别是认知加工过程水平的高低、学生对知识的理解和掌握程度,深度学习是形成知识整体性认知的过程。
   目前,深度学习的研究已渗透到各级学校和培训机构,深度学习可使用自学、分组讨论、探究和综合应用等多元化教学策略,运用现代化教学资源加以辅助,实现对知识的深层次学习,将新知识融入现有知识结构并形成联系,最终作出新的决策、解决新的问题。黎加厚教授指出,深度学习需要教师提供必要的学习环境,面向实际问题、结合具体的学习任务才能形成,在教师的指导下,学生对信息进行深度加工,批判性地思考,探索新旧知识的关联,主动构建转化知识结构,完成知识的迁移和应用,培养高阶思维能力[2]。从学习结果的角度出发,深度学习可以理解为在认知、人际、自我三个维度下掌握核心学科知识的同时,培养学生积极的学习态度、较高的学习能力和较强的沟通能力。
   (二)SPOC的内涵
   SPOC(Small Private Online Course),即小规模限制性在线课程,是继MOOC之后衍生出的另一种后慕课形式,是由阿曼德・福克斯最早提出和使用的。目前,国内的SPOC主要分为两种模式:第一种模式在校园内实施,利用翻转课堂,开展线上、线下混合式教学,打破传统课堂的单一性,同时弥补MOOC管控难度等方面的不足,教学范围主要集中在高校;第二种模式是纯在线方式,在MOOC的基础上设定限制条件控制人数范围,减少学习者数量,进行更充分的学习支持服务,教学范围主要集中在校外培训机构[4]。
   文章主要研究第一种模式,在高校范围内开展线上、线下混合式教学。使用翻转课堂模式,教师精选专业的MOOC教学资源,学生通过SPOC平台学习基础知识,在实体教学中推广应用,为使用信息技术手段促进传统教育模式的变革提供了有效路径。
   (三)深度学习视域下的SPOC
   传统的教学模式受课时、学情等因素所限,开展深度学习难度较大。SPOC强调小规模和限制性,教师根据课程特点以班级为单位,设计课程学习计划,借助线上资源展开教学,对创设学习情境、丰富课程资源、分享学习成果以及完善课程评价都能起到很好的支撑作用。
   深度学习视域下开展SPOC教学应考虑以下几个问题:第一,学生现有的知识结构、学习准备情况、细分教学目标,教学内容循序渐进、由易到难;第二,互动交流,学生与同伴、教师的互动交流在教学过程中起到重要的作用,通过完整的线上线下交流协作和媒介扩展深度学习的维度;第三,教学团队的重要性,教师作为教学引导者和促进者,要从全局考虑设计方案,单个教师很难完成这样的工作,组建教学团队集思广益、分工合作是开展教学的前提和基础;第四,任务驱动,从身边的真实问题和任务出发,采用项目教学法,与线上教学资源整合构建完整的教学体系,可以帮助学生提高深度学习的能力[5]。
   二、SPOC课程设计
   (一)前端分析
   在进行教学活动设计之前,教师从教学目标、学生、学习内容、教学环境和网络教学资源进行前端分析,包括以下几个内容。
   1. 教学目标
   目前影响较大的教学目标分类理论有布鲁姆教育目标分类法[3]、辛普森的动作技能目标分类法和克拉斯沃尔的情感目标分类法。教师在目标分类理论的基础上,将教学目标分为知识、能力和素养三大领域。在此前提下,教学目标又细分为课程目标、章节目标和小节目标,按照顺序从易到难逐步执行教学任务。这能更好地激发学生学习的积极性,消除学习倦怠心理。
   2. 学生
   深度学习要求学生的学习需求从被动接收学习转变为深层次的主动知识获取,SPOC教学对学生的要求比较高,需要从学生的学习态度和起点水平两个方面进行分析。学生对SPOC教学模式感兴趣,能够接受深度学习的教学理念,具有主动学习的精神才能更好的开展教学。除了学生的意愿和态度,起点水平也很重要,学生需对课程有一定的知识储备,具有较强的自学能力才能适应小规模课程平台教学。
   3. 教学内容
   教学内容的选择围绕身边的真实问题,与教学目标一致,符合学生的学习特征。教学内容的呈现应多元化,在学科基础上,结合章节和小节知识点以专题形式呈现,SPOC的教学内容,不仅包含了课本中的知R点,还有网络资源,一般情况下线上资源是按照课本上的章节知识点来划分,该方式保证了线上资源和传统课程内容的统一性。
   4. 教学环境
   教学环境包括线上、线下两个部分。目前,国内有很多成熟的SPOC线上学习平台,如中国大学MOOC(慕课)、学堂在线和超星网络教学平台等。这些平台大部分是在MOOC平台的基础上,以混合式教学为核心,面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。用户可以在平台上自主完成电子资源搜索下载、课程学习、小组讨论、留言发布,同时拥有电子图书、报纸、期刊文献检索,为用户提供方便快捷的移动学习服务。线下环境主要指传统的课堂学习环境,在教室跟教师面对面互动完成教学,是体验、互动、对知识进行深度加工的场所,扩展深度学习的反思维度。
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