基于混合学习的工程伦理教育模式研究

来源:用户上传      作者:陈柯蓓 周开发

　　摘要：本文分析工程伦理教育面临的主要挑战，探讨混合学习对工程伦理教育的积极影响，构建基于学习共同体的工程伦理混合学习模式。研究表明，当前工程伦理教育模式、内容与方法不能满足网络时代发展的要求;混合学习有利于促进自主学习和深度学习;基于学习共同体的工程伦理教育模式有利于线上学习和线下学习混合，有利于同步学习和异步学习混合，有利于师生和同侪之间互动。
　　关键词：高等工程教育;工程伦理;混合学习;学习共同体
　　“互联网+”时代的教育对象、教育环境和教育资源发生了巨大变化，迫切要求通过信息技术的深度应用推进教与学的“双重革命”，加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式并存转变。高校传统教学模式面临严峻挑战，单一网络教学弊端突显，因此，实现线上、线下优势互补的混合学习模式应运而生。本文研究基于混合学习的工程伦理教育模式，以期为深化高校工程伦理教育改革提供理论创新。
　　一、工程伦理教育面临的挑战
　　工程伦理教育将专业教育与伦理教育相结合，旨在提高学生的专业伦理素质，培养学生的社会责任感，形成以伦理道德的视角和原则对待工程活动的自觉意识和行为能力，在未来的工程活动中运用工程技术和工程伦理造福人类[1]。
　　2010年，教育部启动的“卓越工程师教育培养计划”明确指出，工程性人才应具有良好的工程职业道德、追求卓越的态度、爱国敬业和艰苦奋斗精神、较强的社会责任感和较好的人文素养[2]。“卓越工程师教育培养计划”为推进工程伦理教育改革与创新提供了契机。2017年，深化工程教育改革的新工科建设出炉，要求培养解决复杂工程问题、具备“大工程观”的一流工程科技人才，对工程伦理教育提出更高层次的要求。
　　但是，我国高等工程教育长期忽视培养工程伦理素养和工程伦理实践能力，工程伦理教育面临严峻挑战。第一，工程伦理思维模式保守。在工程思维和工程文化的影响下，工科学生往往把伦理决策视为工程技术决策。以工程思维来思考伦理实践是思维方式的僭越，必将阻碍工程伦理问题的解决，对工程实践造成负面影响。工科学生需要接受伦理训练，培养工程伦理思维，学会批判性地看待世界，从而应对工程中的复杂道德情形，有针对性和创造性地处理道德模糊的情境。第二，工程伦理教育模式单一。多数高校并未开设工程伦理课程，大多用思想政治理论教育替代工程伦理教育，进行宽泛的思想道德教育，没有带领学生探索如何在工程实践中做一个有道德的工程师，无法培养识别、分析和解决工程伦理问题的能力。第三，工程伦理教育内容陈旧。教育内容多为初级导论性课程，空泛陈旧，优秀的案例资源严重短缺，对伦理风险防范的具体技术和方法传授较少，没有落实工程伦理意识、工程伦理规范和工程伦理责任的培养，更缺乏工程伦理能力的实践应用。第四，工程伦理教育方法落后。授课方式延续传统的教师为中心的模式，考核方式缺少多环节、全过程的形成性评价，实践教学的缺失影响工程伦理知识的接受和内化。
　　二、混合学习的理论研究及其实践
　　（一）混合学习的理论研究
　　近40年来，混合学习在国内外得到广泛研究，但如何定义混合学习仍然没有一致答案。“科技中介学习”“虚拟工作环境”“同步互动在线教学”和“混合式学习”等术语都被用来指称混合学习[3]。Driscoll（2002）认为，混合学习是基于web技术方法的结合;多种教学方法（如建构主义、行为主义和认知主义）的结合;任何形式的教学技术与面对面的教师教学的结合;教学技术与具体工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果[4]。这个定义主张，混合学习包括了各种教学技术、教学方法和工作任务等多方面的混合，关注到混合学习与学习理论和教学媒体等方面的紧密联系，强调混合学习的终极目标是提升教学质量和学习效果。Graham（2006）提出，混合学习系统是结合了面对面的教学和以计算机为媒介的教学，把握空间、时间、逼真度和人性化四个关键维度的平衡才能实现系统功能最大化[4]。此定义强调计算机技术带来的教学和学习模式的变革。Ryberg（2007）将混合学习定义为一个具有社会网络特征的，助学者和学习者可以相互讨论、协商、交流知识经验的系统[5]。他重视混合学习中助学者和学习者的协作特征，调分享和交流。Garrison和Vaughan（2008）认为，混合学习是面对面学习和在线学习的有机融合[4]。其基本原理是基于教学情景和预期教育目的，将面对面的口头交流和在线书面沟通的优势都融入独特的学习经历中，实现两者的最优整合。
　　以上定义从广泛通用到相对具体，基于不同的视角界定混合学习，已经达成的共识包括：混合学习的目的是优化教育效果;包括面对面教学和网络学习两种教学模式;强调对两种不同教学模式的整合设计;与传统教学模式不同，混合学习中有更多的密切的共享与合作。基于此，我们将混合学习界定为：为了优化教育效果和促进学生全面发展，将面对面教学和网络学习整合而构建的，强调以学生为中心的，师生之间、生生之间进行高度、密切协作和互动的教学模式。
　　（二）混合学习实践
　　混合学习起源于美国的企业培训，20世纪30年代美国高校开始尝试混合学习，1997年中佛罗里达大学正式创建混合学习模式，之后逐步应用于学校教育、教师培训、企业培训等领域[6]。目前，混合学习已经在世界范围内相当盛行，并随着信息技术的发展和互联网络的日益普及将拥有更大的发展潜力。在过去20年里，美国教育机构的在线学习迅速扩张。2009年秋季学期中29%的美国本科生学习了至少一门在线课程，2010年比例猛增到50%[3]。国内外研究普遍认为，混合学习改善教学效果，降低培训成本，提升公司效益。美国教育部对1996年到2008年高等教育中的实证研究数据进行元分析，结果表明：与单纯的课堂面授教学和单纯的远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式[7]。可见，混合学习是当今高等教育领域内一个必然的发展趋势。
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