普通本科物理学（师范）专业创新创业教育体系的探究
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作者:施振刚 伍平 谌雄文
摘要：本文以怀化学院物理学（师范）专业为例，探讨新时代师范专业创新创业教育与专业教育之间的深度融合问题。通过建设课内课外相结合的“创新实践平台”和校内校外相结合的“创业培训平台”，并借助课程设置融创新创业教育理念于人才培养方案的专业课程体系，从而实现了专业特色鲜明的创新创业教育体系。实践证明，此种创新创新培养模式有利于促进师范专业立足专业做创新、立足专业搞创业，具有明显的适应性，有利于提高师范专业人才培养的质量。
关键词：创新创业;专业教育;专业社团
近年来，创新创业教育和专业教育深入融合成为高校教学改革的热点问题之一。遵循创新创业理念[1]，我们通过建设打通课内课外的“创新实践平台”、校内校外相结合的“创业培训平台”两个互补平台，设置融入创新创业教育理念并且集知识、能力、素质于一体的课程体系，从而构建了创新创业教育的一种新体系。在专业理论课和专业实践课教学中突出创新思维和创新意识的培养，通过挖掘专业课程中的创新创业资源，实施能力目标导向的课程质量评价方式，促进课程教学模式改革。通过“创新实践平台”和“创业培训平台”两个互补平台，落实基于专业型社团的项目导师制实践教学模式，实现学生创新意识和创新能力培养的全覆盖。
一、构建知识、能力、素质协调融合的课程体系
物理学（师范）专业在物理学、教育学和心理学等多学科基础上，理论与实践相结合，兼具“学科性”和“师范性”。物理学（师范）专业培养规格应同时达到教育学类和物理学类本科专业教学质量国家标准要求。怀化学院物理学（师范）专业建设对接国家基础教育改革发展要求，紧密结合地方基础教育发展需要，旨在培养能够在市县级中学、教育机构和其他机构从事中学物理教学、班级管理、教学研究等相关工作的创新人才。学生毕业5年左右应达到如下职业能力：
（1）教育实践中政治思想坚定，职业道德高尚，贯彻党的教育方针;认同教师职业，在教育教学中秉持正确的价值观与教育观。
（2）深入理解物理学学科知识体系与思想方法，能综合运用物理学科知识和教学技能实现有效教学和课外科技活动。
（3）能灵活运用德育原理与方法，开展科学育人与班级管理，成为学生喜爱与信赖的班主任。
（4）能结合教育教学的实际问题开展教研，能持续学习与专业发展，成长为学校及区域的骨干教师。
按照怀化学院物理学（师范）专业人才培养目标，课程体系聚焦师范生核心能力素质目标达成，采取“能力培养模块”的方式设置，如图1所示，注重知识、能力、素质的协调与融合。在公共能力培养课程模块中还设置了体现五个子公共能力提升的素质拓展活动和体现社会、人文、艺术属性选修课程。由于师范专业既要兼顾学科专业性又要兼顾师范性，所以专业能力培养课程既有物理学学科专业能力培养课程又有教育教学能力培养课程。我们设计以创新能力培养为目标导向的教师教育类课程，兼顾创新创业能力与教师教学能力培养的统一。
二、创新创业教育与专业课程教学的融合
比较创新创业教育与专业教育，能够发现：创新创业教育以培养学生的创新精神、创新能力和业意识，促进学生在未来发展过程中能够具有自主创业的能力为目的，而专业教育更多的是培养学生的专业知识和专业能力，使学生在未来的发展中能够更好地适应自己的专业岗位[2]。因此，要使得学生在基于专业能力的基础上更好地进行创新创业，就必须更新教育理念、改变培养模式，重构融入创新创业教育理念的课程体系，实现课程教学的创新创业教育功能。物理学（师范）专业是一个理科专业，学生普遍期望毕业后考编进入公立学校就职，教育创业意愿不足。为实现创新创业能力培养，一方面，我们加强创新创业公共能力培养课程的开设。另一方面，我们在专业理论课和专业实践课教学中突出创新精神和创新意识的培养，通过挖掘专业课程中的创新创业资源，实施以创新能力目标培养为导向的课程教学改革。
在专业能力培养课程中，我们既注重物理学科、教育学科基础知识的讲授，同时也注重教育教学技能的训练。学生通过专业能力培养课程的学习，能够获得教师职业的演练和体验，对通过教师资格证考试也大有裨益。在教师教育类实践课程教学中，我们通过对中学物理典型课例反复磨课训练[3]，提高学生中学物理课堂的把控能力。在发展能力培养课程中，我们依托专业型社团，实施项目导师制，促进教学改革。特别是在创新创业课程教学中实施“教师+学生+项目”的团队合作模式，学生组成团队，并在教师的指导下聚焦中学物理教学仪器合作研发。图2描述了学科专业课程和教育教学课程分别落实创新意识和创新实践训练的不同路径。
三、融合专业型社团的创新创业教育模式
专业型社团通过专业科技创新活动的开展，能够实现创新创业能力培养与第二课堂的有效衔接，能够训练学生的专业创新能力和基于专业的创业能力，避免创新创业教育与人才培养方案的剥离[4]。通过建设依托专业型社团的“创新实践平台”和“创业培训平台”，我们提出创新创业教育融入专业社团建设的培养模式，如图3所示。该模式依托专业型社团分层次、分类别建立创新活动和科技竞赛体系，搭建打通课内课外的“创新实践平台”和校内校外相结合的“创业培训平台”。对于大一、大二学生，在任课教师指导下专注于教师资格证考试课程的学习的同时，参与任课教师的课程建设，获得“教师”角色的体验。对于大二、大三年级学生，以专题研讨和技能训练为主，重点加深学生对物理学科、教育学科基础知识的理解，培养学生师范技能。对于高年级学生，一方面通过应用创新性竞赛训练，组织学生参加物理知识竞赛、教学技能竞赛和挑战杯等各类综合性比赛;另一方面以导师制方式开展小项目、小制作、小论文活动。专业社团通过对导师制项目的选拔、培育和孵化，选择一些有商业前景的项目，在专业教师的指导下，让学生参与项目的运作和经营，达到熏陶学生的创新意识和训练学生的创业技能的目的。通过“创新实践平台”和“创业培训平台”平台两个互补平台，落实基于专业型社团的导师制实践教学模式，实现学生创新意识和创新创业能力培养的全覆盖。
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