基于“SPOC+FCM”的混合式教学模式设计与应用研究

来源:用户上传      作者:张艳明

　　 摘 要：基于课件制作技能训练课程的现状，从存在的问题分析入手梳理出开展教学模式改革的必要性;结合课程的特点，构建基于“SPOC+FCM”的混合式教学模式设计，并以“PPT课件中视频的应用”一章为例，详细阐述了该模式“课前+课中+课后”的新三段式教学过程。最后，从最直观的分数对比上可以看出，课件制作技能训练课程“SPOC+FCM”混合式教学模式改革的成效较为显著。
　　 关键词：慕课;SOPC;翻转课堂;混合式教学模式
　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2022）01-0088-05
　　1 课件制作技能训练课程开展教学模式改革的必要性
　　1.1 课程的发展沿革
　　 2014年，赤峰学院教育技术教研室面向全校学生开设通识教育选修课多媒体课件制作，2015年9月起课件制作技能训练开设为全校师范类专业通识教育必修课，至今已经开课8轮，每轮授课学生1200余人。课程团队在8年多的教学实践中，勇于创新，不断探索，从最初的讲授演示型教学方式，发展到基于网络的考评，再到基于SPOC教学平台的混合式教学模式，时刻紧跟信息技术最新发展趋势，教学理念也从传统的以教为主逐渐演变为“以学生为中心”，伴随着课程改革的不断深入，学生的知识、能力和素质目标都得到了提升。
　　1.2 传统教学模式下，课程教学存在的困难
　　1.2.1 合班上课，学情复杂
　　 课件制作技能训练课程的授课对象为全校师范类专业大二本科生，受师资及教学场地等条件的限制，多年来一直采用相近专业合班上课的形式。这种合班上课的形式在传统教学模式下表现出极大的弊端。
　　 因不同专业的学习者在已有知识基础和学习风格及特点方面都存在较大差异，如理科专业的学生动手能力较强，文科专业学生实践能力则相对弱一些;艺术类专业的学生有较强的审美能力，作业的艺术性明显高于其他专业学生，但他们教学设计的水平却略显不足;体育专业的学生男生偏多，他们活泼好动，专业特点导致他们很难安安静静地坐在教室听老师讲授，反而是上机操作更吸引他们的注意力……面对这些学科专业背景不同、知识基础有差异、学习风格各异的学生合班授课，教师面临的困难与挑战可想而知。
　　1.2.2 大学生课堂参与度不高
　　 传统教学模式以教师演示与讲授为主，学生上机练习为辅，若合班上课导致班型过大，势必造成教师难以照顾到每一位学生，更不用说对每个人进行单独指导。另一方面，这种以教师为中心的课堂教学模式，学生在课堂上扮演被动的接受者的角色，在教师无法关注到每一位学习者的情况下，课堂上低头玩手机的学生就会越来越多，学生在课堂教学活动中的参与度不高，学习效果不能保证。
　　1.2.3 课程评定方式单一
　　 课件制作技能训练在采用传统教学模式时，课程的评定方式基本为教师主观评价为主，虽然包括考勤、平时成绩、期末成绩等几个不同组成模块，但是对于以多媒体课件作品表现出来的平时成绩和期末成绩，还是依赖于教师对作品的“一锤定音”。这种评价方式过于单一，信度和效度都难以保证。
　　1.3 教学模式改革的推进
　　 鉴于上述问题对教学效果的制约，2018年春季学期起，课程团队开始利用泛雅平台建设课程资源并进行混合式教学模式改革实验，目前已经完成了4轮教学实践。特别是2020年由于疫情开展的线上教学，促使本课程的网络教学资源建设更加完善;2020年底，《课件制作技能训练》被评为学校网络教学资源建设项目，进一步推动了课程资源的系统化建设。
　　 课程团队基于泛雅网络教学平台开发课程SPOC资源，结合翻转课堂（Flipped Class Model， FCM）的优势，开发出基于“SPOC+FCM”的混合式教学模式。教学模式改革直指传统教学的弊端，针对学情复杂这个问题，课程团队开发了包括微课视频、辅助资源和拓展资源等多种不同类型的资源提供学生学习参考，特别是课前自学环节，相应的学习资源更加丰富。针对大学生课堂参与度不高的问题，在混合式教学设计中，每节课的课堂教学环节都设计有多样化的课堂活动，比如利用学习通设计课堂抢答活动、随机选人活动等，辅以额外的课堂积分奖励，调动了学生参与课堂活动的积极性。针对课程评定方式单一的问题，团队探索出基于评价量规的“多维度、多主体”评价方式。课程成绩评定方式主要包括形成性评价和总结性评价，评价内容包括5个维度。而其中的主观评价需要结合评价量规，采用师评、自评、互评多主体相结合的方式进行评价。这样既能保证评价的有效性，更调动了学生参与评价。互评的过程，也是学生之间相互学习、互相借鉴的有利契机，同时也有助于学生对学习进行思考和总结，这些都会对学习效果产生积极的影响。混合式学习与翻转课堂具有的优势，为开展课程教学改革、解决传统教学模式存在的题提供了理论依据和解决途径。
　　2 基于“SPOC+FCM”的混合式教学模式设计
　　 该模式基于教学设计的理论，首先对学习者的学习需要和学情进行分析，在此基础上系统化教学内容，明确学习环境，并以此作为整个教学模式的“前端分析”;进而，进行基于网络的学习资源设计，本课程SPOC平台上的学习资源主要包括微课视频、辅助资源和拓展资源。微课视频是学习者进行翻转课堂自主学习最主要的学习资源;辅助资源是指教学大纲、教学课件、教学设计、作业库、考试题库等辅助学习者对知识点理解的资源;拓展资源是指与本课程相关的网络文献、电子书、课程链接、课件制作素材、优秀案例等供学习者开阔视野的资源。前端分析和学习资源设计两个部分共同构成了混合式教学模式的前提和基础，为后续开展教学活动提供了理论指导和技术支持[1]。
　　 学习活动设计和课程评价体系的设计是混合式教学模式具体实施过程中需要完成的主要任务。基于“SPOC+FCM”的混合式教学模式区别传统教学模式，采用先学后教的方式对教学过程进行翻转，教师需要提前设计课前、课中和课后三个环节的学习活动。课前，学习者根据课程知识框架图了解学习内容，在自主学习任务单的指引下，通过观看微课视频、查阅文献资料进行自主学习，最后独立完成章节测验或作业。课中，教师根据测验反馈结果，有针对性地答疑解惑，解决自主学习中存在的问题，并在此基础上，针对教学重难点内容开展主题研讨或小组任务，组织学生进行成果展示。课后，教师引导学生自我反思，要求学生完善整理成果，并在泛雅平台发布共享。课程评价体系的设计也是混合式教学模式优于传统教学模式的一个重要方面，本课程学习评价设计主要包括形成性评价和总结性评价。学习评价渗透在课前、课中、课后的不同教学环节中，形成性评价根据泛雅平台的大数据，从视频学习进度、在线参与度、讨论参与率、课堂表现等方面开展;总结性评价主要包括线上测试和线下作品展示，线上测试以客观评价为主，线下作品评价基于评价量规结合师评、自评、互评，实现“多维度、多主体”评价方式。
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