基于智慧教室的ひ匝习者为中心的高职英语教学方法与策略研究

来源:用户上传      作者:陈烨

　　摘要：基于智慧教室的教学模式是在当今教育信息化大背景下应运而生的，高职英语教师可以依托智慧教室开展以学习者为中心的教学改革，以最大化地激发学生学习兴趣和学习主动性，帮助学生探究学习、深度学习和意义学习，从而培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
　　关键词：智慧教室;以学习者为中心;高职英语;教学方法与策略
　　
　　信息技术的持续发展使得信息技术已快速进入教学中。近年来，不管是国家层面，还是一个学校层面，都很重视教育信息化发展且大力推进信息技术在教育教学中的应用。因此，信息技术条件下的教育方式改革，正成为当今教育发展的主流。
　　高职英语的新课标要求教师以学习者为中心，帮助学生提高自主学习能力和语言综合应用能力。这给教学第一线的教师们提出了新的要求，即深化教学改革，积极利用信息化技术提高学生学习主动性，积极研究和改进教学方法和策略。因此，本文基于智慧教室的教学模式，根据江苏省内高职学校的多名优秀教师教学案例对高职英语教学方法与策略进行总结。
　　1智慧教室的创建
　　1988年罗纳德・雷西尼奥在《教育技术的实践应用》一书中提到的SmartClassroom，这就是智慧教室的雏形。而如今，信息技术已经深度融合到教学中。课堂已经成为一种能够“优化教学内容呈现，方便学习资源获取，促进课堂互动，具备情境意识和环境管理功能”的新型课堂，被称为智慧课堂。如下图所示，教师借助智慧教室可以更方便地开展混合式教学。
　　首先，在依托智慧教室，教师可以利用问卷、弹幕等手段，根据学习分析技术和大数据，对学生的能力、学习进度及学习阶段进行相应的分析，帮助学生根据各自偏好自主地选择学习资源和工具等，借助学习通或慕课等平台，形成个性化的自助式智慧个人学习空间。
　　其次，在智慧教室环境下，教师可以利用VR或AR等虚拟仿真技术创设学习场景，通过多种互动交流工具，支持学生学习，从而达到个性化探究学习的目的，并对学生探究过程中遇到的难题进行线上或线下指导。
　　再次，在智慧教室环境下，小组协作学习可以最大化地展示每个成员的能力。通过云计算、学习分析等技术手段对学生进行前测，根据学生的个性特征，学习风格和学习偏好等快速进行智慧分组。同质异构或异质同构的分组形式灵活切换，实现学生的团结协作。
　　最后，在智慧教室环境下，教师可以利用讯飞和思维导图等工具与学生进行实时互动，基于电子文件夹等教学评价工具和手段，实现定性与定量评价相结合，创建教师、学生和企业管理者等多主体共同参与的评价模式。通过学习平台上的成果展示与点评，学生的协作能力、实践能力、创新精神、态度与习惯等综合素质都可以得到考查，因此实现对学生进行多元化和全过程的评价。
　　2智慧教室的意义
　　智慧教室的创建更加关注的是师生之间的互动交流和学生之间的协作，这对学生和教师都有深远影响。
　　对学生而言，智慧教室网络技术能够大量储存和管理信息、为学生学习提供了大量丰富的相关资料、并能使社会资源为教学服务。这无疑能拓宽学生的知识面，有助于培养学生通过信息获取、处理和表达以及发现问题、并利用资源探究和解决问题的能力。同时，多种媒体集于一体，创设了逼真的学习情境，渲染了活泼生动的教学氛围，令学生耳目一新，极大地激发学生的学习兴趣。课前、课中和课后持续连贯的学习符合认知规律，能帮助学生全面、持续、和谐的发展思维，让学生的综合能力得到及时复习巩固和迁移。
　　对教师来说，智慧教室的创建可以某种程度上减少课堂上教师的讲课量，把更多时间用于构思、设计、互动和评价上，从而优化教师的教学质量。借助于网络和多媒体等信息技术手段，课堂教学手段得以丰富、课堂教学结构得以优化、课堂教学效率也有所提高。教师通过创设最佳情境，提供给学生多样化的学习方式。教师通过智慧教室，可以增强与学生的互动和交流，课堂内更好地掌控学生的学习，课外也能更好地指导和评价学生。通过数据分析，从课前对学生的调查了解到课后学生学习成果的验收，教师都能有效掌握。
　　有别于传统的课堂教学，高职英语教师需要及时调整教法和学法以及更新评价方式，才能与时俱进，更好地实践“以学生为中心”的教学理念。
　　3开展信息技术支持下的以学习者为中心的高职英语教师教学行为改革
　　3.1教师转换角色，帮助学生向整合学习迈进
　　以前的教恪守着传统学科领域的范围，随着信息技术的发展，课程整合成为大势所趋。因为生活是一个整体，现实的事物之间，是相互联系、作用与影响的，是不能拆分成绝对的学科领域或短短40分钟课堂所容纳的东西。真正的生活要求我们掌握广泛知识领域中的内容，具备多样的思维策略和不同的认知方式。
　　这要求教师不能单单研究本学科教学中的有效教法和学法，还需与其他学科相结合。针对高职学生，英语教师需要把英语课程和学生的专业课程相融合，使高职学生基于教材、基于主题、基于生活，跨学科学习，让知识不单一，把学生的知识体系连接起来，从而培养学生解决这些问题的综合能力。
　　这需要教师具有创新精神，不满足于传统英语教师的角色，而是跨越旧有的学科领域，将英语学科中的教学模式迁移到专业课领域中，从其他专业学科引进先进的教学理念，设计跨课程的调查方案，并建立内容丰富的专题，让学生可以长时间、深入和复杂地进行探究。
　　当然，这需要借助信息技术的手段。利用信息化的手段不仅能扩大教学的信息资源，而且能突破教科书的局限，丰富教学内容。教材的形态也变得多样化，文字、音像和各种教学软件，有助于帮助教师建立活页式教学手册，打造跨学科的专题学习网站和开设网络辅助教学课程等。
　　3.2教师打造情境，帮助学生获得真实体验感
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