基于OBE理念的高职在线开放课程资源的设计研究

来源:用户上传      作者:付淑哲 刘娜 何向 孙焕伟

　　摘要：基于OBE教育理念建立在线开放课程资源结构，选取高职工程造价“BIM建筑工程造价实训”课程中“现浇混凝土楼梯BIM计量实训”教学内容，按照定义学习成果―实现学习成果―评价学习成果―使用学习成果的实施过程，进行课程资源设计与使用，有助于提升课堂教学质效，提升人才培养质量，为其他在线开放课程资源的设计提供参考。
　　关键词：高职工程造价;OBE教育理念;工程造价实训;在线开放课程
　　
　　2020年9月教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020―2023年）》的通知，遴选5000门左右职业教育在线精品课程，推动职业教育在线开放课程建设。可见，在线开放课程建设成为高职课程建设的发展方向，在线开放课程的核心是课程资源，通过统计分析MOOC平台高职工程造价专业现有在线开放课程的课程资源，发现以下几方面问题：（1）大多数课程资源偏重理论知识c的罗列缺乏应用性。（2）课程资源结构中知识点与技能点分离，不够全面系统。（3）课程评价资源类型单一，不能够实现学习效果综合评价。因此，如何设计开放全面系统、应用性强的在线开放课程资源，如何建设具有教学功能同时满足学习者的需求的在线开放课程成为亟待解决的问题。
　　OBE教育理念在1981年由Spady率先提出，是一种面向岗位需求，清晰聚焦学习者应获得的核心能力和具备的素养的教育模式。OBE教育理念符合高职教育培养应用型人才的宗旨要求。近年来，OBE教育理念在高职教育教学改革中得到广泛的应用，在OBE教育理念指导下进行课程改革，将课程体系从简单的“堆砌式”向“理实一体化”转变[1]。基于OBE教育模式，明确在线开放课程定位，形成结构化课程内容，组织实用性强的课程资源、适应多元化评价的体系，达到能学辅教的效果[2]。
　　1基于OBE理念的课程资源结构
　　高职业教育主要为生成、建设、管理和服务一线培养应用型人才，高职学生学情较为复杂，生源比较多样化，学习基础比较薄弱，自主学习能力不高，相对于理论知识的学习，对实际操作更加感兴趣。OBE教育理念以学习成果为导向，通过反向设计正向实施，实现人人成功，解决了传统教学中的难题。OBE教育理念的优势在于明确表达学习成果，围绕实现学习成果这一目标，合理组织课程内容，将理论资源与实践资源相结合，并根据学生对理论知识和实践技能掌握情况调整教学策略，实施教学内容，实现教学成果。在OBE理念指导下建立在线开放课程资源结构模型[3]，用此表示在线开放课程资源要素层级及关系见图1[2]。
　　2基于OBE理念的课程资源设计
　　以高职工程造价“BIM建筑工程造价实训”课程中“现浇混凝土楼梯BIM计量实训”任务为例进行课程资源设计[2]，为线上线下混合式教学应用奠定基础。
　　2.1定义学习成果
　　通过对企业、毕业生调研，分析学生从事的造价岗位能力要求后，确定本课程学习成果即为总体目标，将总体目标通过分解、转换后形成该任务的学习目标。从知识、能力、素质三方面划分总体目标，分解转换后形成“现浇混凝土楼梯BIM计量实训”任务的学习目标，如图2所示。
　　2.2实现学习成果
　　基于OBE理念的在线开放课程资源设计，是以学习成果为目标，反向设计生成课程资源。本研究是在线上线下混合式教学模式下，进行课程基本信息、自学资源、活动资源、评价资源等资源设计。
　　2.2.1课程基本信息设计
　　课程的基本信息包括课程介绍、课程大纲、课程日历、课程导学等内容。“BIM建筑工程造价实训”是高职工程造价专业的实训课程，通过本课程的学习，学生能运用所学理论知识，应用专业软件工具，完成工程计量与计价全过程。通过项目实训，提升解决工程实际问题能力，培养创新思维和工匠精神，为毕业后能快速适应岗位奠定扎实的基础。本研究选取“现浇混凝土楼梯BIM计量实训”内容为案例，学习内容思维导图如图3所示。
　　2.2.2自学资源设计
　　针对任务“现浇混凝土楼梯BIM计量实训”学习内容，进行任务单的清单、微课、课件、理论测试、工程训练场等资源进行设计。
　　（1）任务清单。任务清单主要是任务导学内容，包括任务目标、任务重难点、任务实施方法、任务成果形式等，以及任务预习中的问题总结，学生通过任务清单学习进行自我反思总结，明确任务，理清任务实施思路。同时教师能够充分了解学情，及时调整教学策略。
　　（2）微课设计。在传统教学过程中，存在学生需要在教师指导下才能突破重难点的问题，受时间空间限制，很难做到人人都能完成学习成果。微课资源主要面向任务中的重难点问题进行设计，微课资源时间短、生动直观，学生可以不受时间空间限制快速、高效、准确地把握重难点达到学习目标[2]。
　　（3）其他资源设计。除了任务清单、微课等，为了增强课程资源实用性，实现能学辅教的效果，课程资源除了微课资源外，还设计了文档资源、测试题库、工程训练场等其他资源。
　　2.2.3活动资源设计
　　“BIM建筑工程造价实训”课程采用多层次实践教学模式，结合造价岗位需求将本课程任务分为基础层、拓展层和升华层[4]。以“现浇混凝土楼梯BIM计量实训”任务为例，按照“课前导学、课中辅学、课后训练”三阶段教学活动，进行活动资源的设计。
　　（1）课前导学。课前教师通过平台发布楼梯建模实训资料和任务清单，学生通过任务清单学习，明确任务目标。教师通过讨论的方式了解学生楼梯工程识图能力，根据学生学习基础调整教学策略，提升课堂教学效果。
　　（2）课中辅学。课中学生学习楼梯计量实训微课资源，尝试绘制楼梯模型、计算楼梯工程量，学生将初次实训成果提交至广联达测评平台进行检验，教师通过测评报告分析，了解学生自主学习情况，针对学生建模过程中的问题进行重点指导，学生逐步完善楼梯模型，多次提交成果进行检验。教师通过测评平台观察学生练习时间、提交次数及测评结果，给予没有完成学习成果的同学进一步指导，最终使得人人能够实现学习成果。
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