县域薄弱中学地理教具资源的开发与应用探究
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作者:党德成
摘 要：根据新时代课程改革要求，中学地理教学需要落实立德树人的根本任务，培养地理核心素养，提高地理实践力。在教学实践中，充分使用教具，能够丰富学校的课程资源，增强教学的直观性，提高学生学习的兴趣。文章以县域薄弱中学的地理教学为例，结合自己的教学实践，对地理教具资源的开发与应用进行了初步探究。
关键词：中学地理;教具资源;开发与应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）09-0160-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.075
2014年，教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出“研究制学生发展核心素养体系和学业质量标准，在此基础上构建学科核心素养”。2017 年版（2020年修订）《普通高中地理课程标准》将地理核心素养概括为“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”[1]四个方面，其中地理实践力包括地理教具资源的开发与应用。由于技术水平的提高，各种信息化教学资源、教具、学具的大量出现，极大地丰富了教师的课堂教学。但是随着教育的不断深化、变革，这些教具资源还不能充分满足广大师生的需求，特别是县域薄弱中学，由于实际条件的限制，教具资源较为欠缺，这直接影响地理教学质量的提升。县域薄弱中学，大部分处于乡村地区或城乡接合部，如何发掘地方资源优势，开发地理教具并用于课堂教学实践已经成为亟须探究的问题。
一、县域薄弱中学地理教具资源的开发与应用现状
针对县域薄弱中学地理教具资源的开发与应用现状，笔者对通渭县境内的11所学校的地理教师进行了问卷调查，根据问卷反馈情况来看，地理教具的开发与应用主要有以下问题。
（一）教具资源配备简陋，可用教具单一
绝大多数学校教具资源种类单一，仅限于地球仪、经纬仪、地理挂图，有些乡村中学甚至没有任何地理教具。
（二）教具资源使用率低
平时教师上课不用教具的占80%，偶尔使用的占8%，公开课或者其他展示类教学使用教具的占60%，主要原因为教具资源欠缺。许多义务教育阶段的学校缺少地理教师，由其他科目的教师跨学科代课，对教具使用的积极性不高。高中学校的使用率相对较高，主要集中于必修1地球运动部分对地球仪和经纬仪的使用，其他内容中教具的使用程度不高。
（三）教具使用效果不明显
很多教师在使用教具时，没有对课堂内容进行充分的设计，只是在表达不清楚时用教具加以演示，没有让学生参与演示过程，导致教学效果不明显。
（四）多媒体课件取代传统的教具资源趋势明显
由于技术的进步，教育硬件资源的不断投入，绝大多数学校都安装了多媒体教学设施，根据调查情况，乡村学校多媒体设施虽然数量较少，但能满足基本的教学需求，县城学校多媒体较为普及，教师对多媒体使用率较高，由于多媒体可以播放视频、flash等，还可以做演示实验，看起来更加直观，所以教师更愿意使用多媒体教学，而减少了直观教具的使用。
（五）自制教具积极性不高，创新度低
根据调查数据，大部分教师认为制作教具很实用、很有意义，但是经常制作教具的为3%，偶尔制作教具的为10%，绝大多数教师从来没有制作过教具，即使制作教具的老师，制作质量也欠佳，仅仅是对原有教具的改进，或对课本实验用具的重复，创新度低。
二、县域薄弱中学地理教具资源在教学中的开发应用
（一）学校教具资源的开发应用
学校的教具资源主要有地球仪、经纬仪、三球仪等模型，洋流演示仪、季风环流演示仪等演示器材，地形图、政区图等地理挂图，多媒体、演示软件等电子器材，化石、各种岩石、动植物标本等。在具体教学过程中，学校教具资源的使用更加便利，是实施教学的首选。如在讲高中地理必修一“气压带和风带的形成”这节内容时，由于内容较为抽象，学生理解起来比较困难，如果结合黑板手绘、地球仪、多媒体形式的辅助完成教学任务，将会事半功倍，具体做法是：第一步，先复习热力环流，在热力环流的基础上引入第一个环节，在黑板上画一个地球模型，假设地球表面均匀，静止不动，绘制出单圈环流;第二步，假设地球表面均匀，开始自转，通过展示PPT讲解三圈环流的形成，其中地转偏向力的作用下赤道高空北流空气的偏转PPT显示不太立体化，学生的抽象思维能力不足，理解起来比较困难，此处可以将塑料管垂直固定到地球仪的赤道上，赤道高空向北折，北折的部分向右侧逐渐弯曲，到北纬30度线上空和纬线平行绕地球仪一圈，然后折向地球仪，具体演示时在赤道所在管道口注入烟雾，让其沿管道运行，可以直观演示低纬环流的形成过程;第三步，假设地球表面均匀，既自转又公转时，气压带和风带随太阳直射点的运动而运动，此知识点比较难，可以通过多媒体动态演示。这样通过多种教具的综合应用，不仅提高了学生的学习兴趣，降低了知识难度，而且有效完成了教学任务。
（二）校外教具资源的开发应用
地理学科的核心素养之一是地理实践力的培养，针对地理学科的特性和学生好动又对新鲜事物好奇的特点，教师应积极拓展课外教学实践活动，利用现有的教具资源或自然界原有的事物充当地理教具，使教学活动成果最大化，比如通过量角器、卷尺、木棍测量正午的太阳高度，首先根据手机定位出所处地区的经纬度，计算出当地正午时的北京时间，按照这个算出时间点，选择天气晴朗的一天，组织学生在室外地面取原点O，把木棍垂直立于O点，拿卷尺量出木棍影子OA的长度M，木棍的长度N，然后在地面上过O点画影子的垂线OB，OB的长度等于N，把AB相连，形成直角三角形OAB，用教学量角器量出∠A的度数，即为当地的正午太阳高度。
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