初中英语教学中绘本阅读教学策略
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作者:张金焕
摘 要：英语是一门单纯的语言学科，在我国缺乏英语应用大环境，因此英语知识的学习具有一定的枯燥性和复杂性，甚至会使学生抵触学习英语知识。基于此，需要改进传统教学模式，尝试在初中英语教学环节有机融合绘本阅读教学，以减少英语知识学习难度，提高英语教学效率和质量。
关键词：绘本阅读;英语教学;初中阶段
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）09-0056-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.023
随着初中英语新课程改革的进一步渗透，更加强调提高学生英语学习主体意识，不仅让学生学会英语基础知识，更应提高学生的英语知识灵活运用能力、英语知识迁移能力、英语知识创新能力。而将英语绘本与英语教学相融合，会使学生通过生动、形象的画面内容，认知英语知识，不但能提高学生的英语认知能力，也可以帮助学生创设语境，提升语感，使学生的英语学习核心素养能够得到突破性提升。
一、合理选择绘本，针对提升能力
英语绘本比英语教材具有更强的生动性，英语教材大部分内容都是单纯的词汇表达，图片内容较少且没有色彩，而绘本是以大幅图画配合少部分词汇表达英语内容的读本，具有色彩丰富、层次分明、节奏明快的特点，易于学生阅读理解，能够使学生通过形象化的图画内容及简洁明了的词汇说明，认知到绘本想表达的内容，让学生能够高效地认知通过绘本表达的英语内容，提高学生的英语知识学习能力[1]。同时，由于每一篇绘本内容都表达了一个主题的内容，因此绘本学习内容更具针对性，教师可以结合英语教材中的教学主题内容，选择一篇或几篇与之相关的英语绘本，让教材与绘本组成群文阅读内容，使学生能够通过生动、形象的绘本内容，理解枯燥、驮拥慕滩哪谌荩以此确保二者形成相辅相成的教学引导态势，助力学生的英语知识学习。此外，由于初中阶段学生的英语学习能力已具有一定的差距，教师应结合班级学生的英语学习能力，为学生提供丰富的绘本阅读资源，使学生可以根据自身的阅读能力，自主选择难易程度不等的绘本阅读，以此对学生进行拓展性英语阅读教育，确保不同层次学生的英语绘本阅读能力可以在自身范围内得到提升。
二、预判绘本内容，激发思维活性
绘本内容看似纷繁复杂，实则部分绘本间存在一定的关联性，教师可以针对绘本的这一特征，为学生制订相应的绘本阅读计划，鼓励学生寻找绘本中的关联性，自主挖掘绘本中的故事情节、人物关系，确保学生能从整体层面对不同的绘本内容进行把握，帮助学生奠定绘本学习的基础，使学生的绘本基础学习能力得到稳步提升。此外，国外的绘本内容大都具有较强的开放性，以自然拼读的方式，引导学生进行绘本阅读，这种方式具有较强的趣味性，深受学生喜爱，可以使学生在掌握英语自然拼读规律的同时，确保学生能够有机整合学过的绘本内容，让学生能根据自身的理解能力，自主预测绘本内容，激发学生的绘本理解思维活性。结合绘本阅读内容进行分析，教师可以将绘本的大概含义告诉学生，使学生在了解绘本内容的同时，对绘本阅读的细节及词汇进行预测，这种阅读模式能够提高学生的阅读效率，帮助学生完善性认知绘本内容。教师还可以让学生组建阅读小组共同阅读，共同猜测阅读内容，这种猜测阅读的方式可以提高阅读的趣味性，调动学生阅读的自主意识，也能提高学生的英语发散思维能力。
三、强化互动阅读，调动自主意识
在初中英语课堂教学环节，教师应为学生营造师生互动和生生互动的阅读情境，为学生能够更加高效地开展英语学习活动做好铺垫。教师可以在导课环节为学生营造阅读氛围，以便于学生开展阅读活动。同时，还应鼓励学生了解绘本阅读内容的背景，从而降低绘本阅读难度，使学生能更高效地理解绘本内容[2]。在此基础上，教师可以通过问题驱动的方式与学生进行交流，让学生能够带着问题进行自主阅读，这会激发学生的阅读主体意识，学生为了回答教师的问题，会认真阅读绘本，寻找问题的答案。教师还应对学生的答案开展测评，这会让学生能够完善地认知自我，了解到自身在阅读过程中存在的不足及优势，确保学生能够根据自身的特点，逐步完善自身的绘本阅读能力。此外，教师也可以鼓励学生进行生生互动阅读，学生可以在小组间进行绘本互动阅读，每名学生都有权利自主选择自己喜欢的、熟悉的绘本，在小组内带领其他组员阅读，让每名学生都可以体会到带领其他人阅读的乐趣，也可以激发学生的阅读责任感。由于领读学生对绘本内容非常了解，因此可以对其他学生提出一些问题，以此与学生开展生生互动，由领读学生提出问题，其他学生通过阅读绘本回答问题，并针对回答内容在小组内开展讨论，领读学生可以对其他学生回答的问题进行评论，使学生能够通过交流活动，更加深入地领会到阅读内容，提高绘本综合阅读能力。
四、角色饰演人物，提高阅读兴趣
初中阶段的学生具有较强的表现欲，教师可以在引导学生阅读绘本的基础上，带领学生开展绘本故事情节演绎，让学生能够通过肢体表达及语言表达，对绘本内容进行完整呈现，使学生能够通过表演对人物的性格特征有一个更深入的了解，也可以确保学生在认知绘本角色台词的过程中，能进一步熟悉绘本内容。在对绘本人物进行演绎的过程中，教师应为学生营造深度演绎氛围，为学生准备演绎道具和服饰，增强学生的代入感，让学生能够对绘本内容进行深度感知，提高学生绘本阅读的完善性和有效性，确保学生能够通过角色人物演绎，激发对绘本内容的探究兴趣。教师也可以鼓励学生对绘本内容进行拓展，让演绎绘本内容的学生对绘本内容进行深入研究和延伸，这种学生创作绘本的模式，可以进一步提高学生对英语知识的灵活运用能力。教师可以启发学生将英语教材中的单词、语篇等内容与绘本内容进行有机融合，并在此基础上对绘本内容进行拓展，可以在绘本故事内容的开篇前增加内容，也可以在绘本内容结束后增加内容，并以完善的语篇对其进行表达;还应对其进行整体性阅读，也应对融入的内容进行完善，可以绘制相应的图画内容对融合内容进行表达，以确保绘本阅读的有效性[3]。教师还可以在各小组内开展绘本拓展竞赛活动，可以让各组学生对自行创设的绘本内容进行演绎，以此丰富学生的英语学习情感，强化学生的英语阅读体验，在提高学生表演能力的同时，也可以提升学生绘本阅读能力，使学生的英语阅读效果能够不断完善，确保学生的英语绘本阅读整体效果可以通过表演得到不断突破。这种生动形象的表达也可以使学生的英语分析思考能力、英语表达能力、英语交流能力得到突破性提升。同时，绘本演绎也可以为学生营造良好的语境，使学生能够在身临其境的氛围中开展英语阅读，不仅能够通过演绎揣摩绘本中人物的内心，也可以以此对绘本内容进行强化性理解，还可以让学生在仿真的英语情境中，更加高效地认知英语学习内容，完善学生的英语思维，提高对英语绘本内容的认知能力，这对学生的英语学习能力提高大有裨益。
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