互联网背景下小学语文作文教学改革创新的策略探究
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作者:杨文
摘 要：互联网时代的到来，既为教育教学带来新的希望，也为其带来了更大的挑战。在互联网环境下，小学语文作文教学应积极进行改革，利用信息技术手段进行写作基础教学、技巧教学以及实践练习环节的创新，实现小学语文作文教学水平的提升以及小学生写作能力的切强化。
关键词：小学;作文教学;互联网;改革创新
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）09-0026-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.011
语文是小学教学的基础，而作文则是语文教学的关键。所以在互联网环境下，教师要利用网络实现写作教学的创新，进而实现小学语文教学的发展。
一、利用互联网开展写作基础教学
（一）利用网络资源积累写作素材
在写作教学中，基础环节是不可忽视的部分，也是对小学生的写作能力产生较大影响的一个部分。在利用互联网环境对小学的语文作文教学进行创新和改革时，也应从写作基础教学开始。素材的积累是写作的基础和前提，也是导致当前环境下大部分小学生写作能力受到限制的一个重要因素。所以教师首先要利用网络资源解决小学生写作素材不足的问题。针对这一问题，教师要利用网络上丰富的信息，让小学生能接触、积累到更多在日常生活或者阅读等途径中无法获得的信息内容。互联网上各种信息纷繁复杂，教师要围绕写作的主题要求，引导小学生在互联网上搜索相关的信息，进行摘抄积累并针对其中具有争议或问题的部分内容展开讨论。这样既能进一步丰富小学生对于写作素材的积累，也能让小学生真正理解这些素材的含义，使小学生能在写作过程中真正加以运用。只有小学生将写作素材正确运用于作文中，才能对其写作水平的提高起到积极作用。
（二）利用信息技术丰富情感体验
受限于小学生的年龄、生活经历以及生理心理发展程度，小学生在情感体验上的缺失是造成其写作水平不高的重要因素。在无法切实体会写作主题中所要求的情感时，小学生自然无法在作文中做到有感而发。这也就导致了学生作文空洞、缺乏真情实感的问题，影响了作文的质量。而在当前的互联网环境下，教师可通过创设情境的方式来丰富小学生的情感体验，进而加强小学生在写作过程中的情感表达。具体来说，教师要围绕写作的主题来设计情境的故事背景，结合小学生的现实生活，加强小学生的代入感。在完成情境创设后，教师可利用投影、视频、音频、图片等多媒体手段对情境进行展示，让小学生获得身临其境的体验感。这样小学生才能真正加深对于一些复杂情感的理解和体会，有所感触，进而在写作过程中进行表达。这种借助于多媒体手段进行的情境教学法能在一定程度上解决小学生作文中缺乏情感的问题，使小学生的写作能力得到提升。这也有利于小学生写作兴趣的培养，使小学生积极主动地参与写作教学和练习，进而实现其写作水平的提升。
二、利用互联网开展写作技巧教学
（一）利用图解引导写作思路拓展
对于小学阶段的写作教学而言，思路的引导和拓展十分重要。而之所以要强调小学生写作思路的拓展，是因为在目前的小学语文写作教学中，作文千篇一律，缺乏创新是关键问题。从小学作文的选题来看，本身就有着一定的限制。大部分情况下，作文主题都需要从小学生的日常生活出发，聚焦小学生真实的情感和经历。面对这样的主题，小学生能选择的素材自然也就有了一定的相似性，使得作文雷同问题的出现成为必然。要解决这样的问题，就需教师引导学生另辟蹊径思考作文主题，在方向和选材上与其他学生有所区别。所以，写作思路的拓展和引导对于小学的写作教学十分必要。在互联网的环境下，教师可利用动态课件进行教学，用图解加讨论的方式引导小学生拓宽写作思路。在面对作文主题时，教师可将其作为图解的核心，利用网络搜集图片或者是视频，附加在课件上，引导小学生初步形成基础的写作思路。之后，教师可引导小学生针对这些思路进行讨论，并利用图片等形式引导小学生深入思考，进一步拓展。在小学生提出不同的思路时，教师可在课件上用图片以及简单的文字进行标识记录，逐步形成写作主题下的思路图解。这样的图解能让小学生形成对写作主题的系统化认知，有利于其做进一步的加工。而网络手段则可使整个过程更生动形象，也减轻教师在课堂上的书写负担，提高了教学的效率。
（二）利用微课进行写作技巧讲解
要提高小学生的写作水平和能力，关键还在于写作技巧的教学。对于写作而言，素材、思路、情感等只能作为基础性的因素，作为作文的内核存在。但是写作技巧却是构筑起整篇作文的框架和脊梁。小学生只有掌握一定的写作技巧，才能用适当的方法将写作的素材与情感进行结合，并将自己的写作思路加以体现，所以技巧教学是小学作文课堂的重点和关键。在当前的网络环境下，教师可利用微课等数字化教学资源对写作课堂的技巧教学环节进行创新。在课堂上，教师要先确定本节课的写作主题、体裁及可能涉及的主要的写作技巧和方法。然后在网络上查找相匹配的微课资源，或是教师按照实际的教学需求完成微课的录制。然后将微课与相应的写作练习任务进行结合，以课件的方式发送给学生。小学生在课堂上可分成几个小组，在小组内部根据自己的写作基础和需要选择不同的技巧进行自主学习和练习。而教师只负责解答小学生自学过程中产生的疑惑。既能提高课堂教学的效率，又能培养小学生自主学习的能力和习惯，真正实现小学生写作能力的锻炼和提高。
三、利用互联网设计写作拓展练习
（一）利用网络平台设置写作任务
在互联网时代，利用信息技术进行小学语文写作教学的创新，不仅体现在课堂教学上，还体现在写作的练习环节中。相比之下，写作练习环节对于网络技术以及教学创新的需求显得更加急迫和明显。之所以提出这样的观点，是因为教师自身的时间和能力无法即时完成班级内所有学生作文的批改任务，影响了作文课堂评价环节的开展以及小学生写作水平的提高。在教师时间有限，且受到办公空间、地点等因素的影响下，教师很难在短时间内完成班级内所有学生作文的准确评价。所以教师只能通过降低小学生完整写作练习的方式，实现自身的有效评价。但减少练习量必然会导致小学生写作水平受到影响。面对这样的问题，教师只能通过网络教学手段来加以解决。教师可通过网络上的作文批改网站来布置写作练习任务，并通过线上的方式进行批改和反馈。一方面这种依托于网络平台进行的写作练习评价和反馈，使教师脱离了时间和地点的限制，让教师能在多个场合下通过计算机完成评价批改的任务，也使小学生在课下缺乏监督，写作效率低等问题得到了解决。教师和学生都能利用语音转化文字的方式输入，也在一定程度上节约了双方的时间。另一方面，这样的作文批改网站往往能对学生作文中一些简单的错字错词、语法用法错误进行批注和标识，减轻了教师的负担，使教师可将更多的时间和精力放在对作文整体写作水平、风格等更高层次内容的评价和批注上，能给出更精确、更有帮助的作文评价。而小学生也能通过网站进行实时的作文修改，使写作练习真正成为一个有来有往的循环，促使小学生的写作能力真正得到提升。
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