高中语文阅读鉴赏教学策略
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作者:刘浩功
摘 要：在新一轮的课程改革中，高中语文教师应紧紧围绕“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”教学目标组织和开展课堂教学。阅读与鉴赏作为语文教学的重要组成部分，是提升学生语文综合素养、落实语文核心素养的关键。但在传统的高中语文阅读与鉴赏教学中，受到诸多因素的制约，阅读与鉴赏教学中存在诸多问题，严重制约了高中语文核心素养的落实。本文就结合核心素养下高中语文阅读鉴赏教学中存在的问题，针对阅读鉴赏教学的具体开展路径进行了详细研究和分析。
关键词：高中语文;核心素养;阅读鉴赏;开展策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）07-0121-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.055
阅读鉴赏是高中语文教学中的主要组成部分，主要是在对文学作品进行阅读时，结合自己的情感体验、阅读感悟、丰富的想象力等，在阅读的过程中，通过阅读和思考对阅读作品形成独立的见解、观点和感悟。可以说，鉴赏性阅读是一种特殊的情感活动，能够让学生在鉴赏性阅读的过程中，产生强烈的情感，实现情感认知，最终促使学生在深度阅读的过程中，提升作品内涵的认知境界，并促使学生在阅读中实现思维能力的发展，更好地落实语文核心素养下的教学目标。
一、高中语文阅读鉴赏教学现状
第一，阅读理念滞后，过分关注学生的阅读成绩。虽然新课程改革背景下提出了新的教学理念，并对高中语文阅读教学提出了更高的要求。但在调查中发现，部分语文教师依然束缚在应试的教学理念中，指向“考试”设计阅读教学模式，以提升学生的语文成绩作为首要目标。致使高中语文“鉴赏与阅读”教学也逐渐趋于考试形式，呈现出极强的功利性。在这种教学理念下，学生基本上都是逐字逐句开展阅读，以完成阅读后面的习题作为最终目标。长期下去，不仅难以达到既定的阅读与鉴赏教学目标，还会导致学生在“应试化”的阅读教学中衍生厌烦的情绪。
第二，阅读与鉴赏教学手段单一。教学手段是实现教学目标、提升教学效果的关键性因素。在高中语文核心素养下，教师在优化阅读与鉴赏教学时，要结合阅读的内容、高中学生的实际情况，灵活开展课堂教学。但在具体的课堂教学实践中，受到应试教学理念的制约，教师选择的教学手段比较单一，且千篇一律，带领学生逐字逐句分析句子、篇章等，并完成课后课题。这种教学手段枯燥无味，难以激发学生的阅读兴趣，也制约了高中语文阅读与鉴赏的教学效果。
第三，忽视知识积累，制约了学生感知能力的培养。感知能力是阅读鉴赏能力的起点。而要实现这一阅读教学目标，必须要遵循“综合―分析―综合”的流程开展。其中，第一个综合是对文本进行整体把握、对文本内容进行感知。但多数高中语文教师在开展阅读教学时，受到滞后教学理念的制约，常常误认为高中阶段学生已经不需要阅读积累这一过程，而将阅读教学重点都集中在解题上。在这种情况下，由于高中学生阅读积累不够，致使学生阅读感知能力低下。
第四，缺少学生与文本对话，制约了鉴赏能力的培养。在当前高中语文阅读教学中，教师基本上都是以“串讲”的方式开展教学，致使学生始终处于被动学习模式下。在这种阅读教学模式下，教师常常忽视学生与阅读文本之间的深度对话，致使高中语文阅读教学出现了“假阅读”的现象。如此，学生难以走进阅读文本中，无法与阅读文本、作者形成强力的情感共鸣，难以真正实现鉴赏性阅读，制约了学生的阅读鉴赏能力[1]。
二、核心素养下，高中语文阅读鉴赏教学优化策略
（一）明确阅读与鉴赏教学目标
明确的阅读与鉴赏教学目标，是开展高效阅读鉴赏阅读的基础，也是保障鉴赏阅读教学质量的关键。基于高中语文核心素养下的要求，高中语文教师在优化阅读鉴赏教学之前，要具备明确的阅读与鉴赏教学目标。
一方面，按照文体明确阅读鉴赏教学目标。从文学作品的题材上来说，可划分为现代化、文言文等多种文体。阅读文本的文体不同，阅读鉴赏的方法、阅读鉴赏的角度也存在一定的差异性。基于此，教师在开展阅读与鉴赏教学时，除了制定基础知识教学目标之外，还应结合阅读文本的文体，制定出差异化的阅读目标。
比如，在《项羽本纪》阅读中，就可将阅读鉴赏教学目标设定为写作手法、文章内涵、重点字词句等层面;针对《鸿门宴》这篇文言文，就不能将阅读鉴赏目标设定为项羽、刘邦输赢层面上，而是要带领学生深入地分析文章，探究人物描写、语言表达能力，熟悉文言文的写作模式、语言表达方式等，最终带领学生在阅读文本初步理解的基础上，加深古代文化和历史的认识。
另一方面，结合文章特点合理选择阅读鉴赏目标。语文核心素养下，教师在强化阅读鉴赏训练时，还应结合文章的特点，确定教学目标。以《背影》为例，就可结合文章特点，从抒情的角度出发，指导学生开展鉴赏阅读;在《荷塘月色》的阅读鉴赏中，就结合文章的特点，从描写景物的方式入手开展鉴赏阅读，品味作者想要表达的思想情感，最终促使学生在阅读鉴赏中，落实语文核心素养下的教学目标[2]。
（二）补充、延伸知识，强化阅读鉴赏效果
虽然高中学生在以往的学习中，已经完成了深厚的知识积累，且高中学生心智发育基本成熟。但由于高中学生与作者的生活经历不同，在阅读鉴赏中常常难以捕捉作者的情感，无法理解作者的深层次内涵，这就在很大程度上制约了学生的阅读鉴赏效果。尤其是针对高中阅读的文学作品来说，其文学性相对比较高，在很大程度上增加了学生的阅读鉴赏难度。同时，文学作品还是现实生活在作者脑海中反应的产物，其中蕴含着作者对现实生活的态度。因此，时代不同，文学作品的风格也有所不同，其中反应的社会现实也有所不同;即便是同一个时代，作者不同，文学作品的情感、思想也有所不同。面对这一现状，高中语文教师在开展阅读鉴赏教学中，必须要紧紧围绕阅x文本，补充作者的生平经历、文学作品创作背景等知识。学生只有积累了相关的文学背景知识，才能走进作者生活时代、走进作者的情感中，最终更好地理解阅读文本。比如，在《祝福》这一篇文章的鉴赏阅读中，就必须要将鲁迅生活的时代背景知识进行详细介绍，学生才能在特定的时代背景下，理解文章中作者的无能为力，以及其他人物的迂腐懦弱，进而完成阅读文本的深层次阅读和鉴赏。
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