漫谈PBL教学法在中职思政课教学中的应用
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作者:罗海玲
摘 要：在中职思政课上实施PBL教学法是为了增强中职学生的问题意识，让学生带着问题进入课堂学习，改变学生传统的思维方式，以达到学以致用的教学效果。但是目前仍然有很多思政课教师存在误区，一味给学生设计课堂问题，忽视了学生的情感体验和学习能力，提出的问题缺乏科学性和合理性，影响中职学生的发展。因此，中职学校要加强对教师进行培训，只有让教师熟练掌握PBL教学法，才能在具体教学中运用自如，达到提高教学效率和质量的目的。
关键词：中职学校;思政课;PBL教学法
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）07-0017-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.006
随着时代发展和社会进步，当今社会对于人才的需求越来越严格：要有扎实的专业知识和理论基础、要有较强的实践能力和创造力，还要具备高尚的道德情操和职业素养。中职思政课是一门德育教育的重要课程，肩负着培养学生道德品质和行为习惯的重任。但是，思政课经常被中职学生轻视，认为其是无聊、没用的课，教学效果并不理想。究其原因，就是教师的教学方法不正确，没有调动中职学生的学习兴趣，也不能挖掘中职学生的学习潜质。而PBL教学法的应用具有重要作用，打破了传统思想的束缚，以问题为导向，将思政知识讲解得更透彻，学生学起来更有动力，能够灵活使用思政知识指导自己的学习和生活，养成良好的世界观和人生观。本文阐述中职思政课存在的问题，并探究PBL教学法的应用策略。
一、中职学校开展思政课的重要意义
思政课是中职学校开设的一门必修的基础课，有利于培养中职学生的道德素养和行为习惯，促进学生职业道德的发展。在当今社会背景下，中职学生面临着复杂的就业形势，必须具备积极向上的人生观和价值观，能够客观、全面地看待问题，树立远大的理想和人生追求。如今社会分工越来越细，竞争日益激烈，中职生不仅要有较强的文化知识能力，还要有过硬的心理素质和道德品质。通过思政课学习，中职学生能够端正态度，正视自己的优势和不足，以便更好地适应社会。
二、中职思政课教学存在的问题
（一）思政课教育阻力大，学生重视程度不足
中职学生把主要精力都放在学习专业课上，努力提高自身的专业技能，希望将来能够找到一份理想的工作。学校也给专业课提供更多师资力量，而给予思政课的课时较少，教师很难将思政知识详细、全面地教给学生，课堂效率低下。受到传统思想的束缚，家长也要求学生学习更多专业知识，认为其他课程并不重要，只有掌握一技之长，才能在社会上立足。基于以上原因，学生对思政课不感兴趣、重视程度不足，思政课开展阻力较大，思政课堂缺乏活力，教学改革势在必行。
（二）思政课目标片面化，忽视学生成长需求
思政课教学目标不清晰，存在片面化和单一化的现象，思政教师认为自己的任务就是把教材知识讲完、讲清，学生考试时能取得好成绩，而并没有把学以致用的思想融入教W中，对中职学生的学习产生一定阻碍。教师没有把思政课程与学生就业相结合，忽视了学生的成长需求，对学生的职业素养关注较少，只有当学生主动提出问题时才会给予解答。由于中职学生的能力各不相同，思政课教师在教学时没有做到因材施教和分层教学，对优等生和学困生采用同样的教学方法，自然达不到最佳教学效果。
三、PBL教学法在中职思政课中的应用策略
（一）加强师资培训工作，提升教学水平
PBL教学法作为新兴的教学模式受到热捧，但是目前国内缺少专业的PBL教学法教师，中职学校的思政教师水平不同，有些教师对PBL教学法的理解不足，在开展教学工作时会遇到各种各样的阻碍。PBL教学法与传统教学法有所差别，教师需要引导学生解决实际问题以达到教授知识点的目的，最终以成果展示代替考试，让学生的“分数论”变为“评估论”，给中职学生带来更大的发展机会。因此，中职学校要不断优化思政课的师资力量，选拔专业知识扎实、教学素质过硬、具有创新意识的思政课教师，还要加强对教师的培训和再教育，邀请知名PBL教学专家来校开展讲座，面对面与教师交流教学经验，给思政课教师指明教学的方向和目标。中职学校思政教研组要深入开展PBL教学法研究活动，鼓励思政课教师大胆突破自我，学习国内外先进的PBL教学经验，结合学校和学生的实际情况，进行合理改进和变革，从而更好地为学生服务。
（二）创新课堂教学方式，营造问题情境
PBL教学法关键的一步就是问题设置，有些教师虽然能够认识到这一点，但是设计的问题却千奇百怪，有的问题超过学生的理解范畴，有的问题脱离学生的生活实际，甚至还有的问题与课堂教学毫无关系。新时期中职思政课教师必须创新课堂教学方式，善于创设问题情境，选择的问题必须是学生喜爱的内容，这样学生的参与度才会更高。有效的问题能够搭建起支持学生学习的脚手架，教师要从中职学生的生活经历入手，探索与课堂教学相关的问题，激活学生的思维，降低学生学习的难度，增强学生对思政课的好感。选择的问题应该具有层次性和广泛性，满足不同水平学生的需求，让中职学生在思政课堂上活跃起来。PBL教学法可以变换多种形式，但最终都要做到以学生为主体，发挥问题的导向作用，教师要将社会热点问题或具有正能量的事迹融入课堂，选择的问题要为社会主义意识形态服务，引导中职学生弘扬优秀的民族文化。
（三）优化考核评价体系，促进学生能力增强
考核评价在PBL教学法中发挥着重要作用，如果教师不重视考核评价，课堂教学就是不完整的。教师要建立考核评价体系，既关注教学结果，也要重视教学过程，使整个课堂教学更加规范和标准，达到促进学生能力增强的目标。用传统的成绩评价方式评价PBL课堂是不合理的，PBL教学评价应采用综合评价方法，由教师评价、同学互评和学生自评组成，重点考查学生的学习效果和学习表现。优质的教学评价能够给学生提供改进和提升的途径，也能为教师积累教学经验。首先，教师评价要全面、客观，分析学生完成课堂问题的思路和效率，得出更有效的教育建议，让学生对思政课产生浓厚的学习兴趣，发挥自己的能动性。教师应该从能力提高、知识获取、小组合作、学习态度和成果完成情况等方面进行总结，向中职学生渗透全面发展的思想。其次，同学互评要真实、有效，能够用心评价自己的同学，同时也要认真倾听同学对自己的评价，互相帮助、取长补短、实现共赢。最后，学生自评要直接、深刻，能够说出自己的优势和劣势，便于中职教师采取针对性措施。PBL强调学生的过程性参与和发展，学生自评要从参与过程开始。
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