基于“雨课堂”的医学生高等数学课程教学改革与实践

来源:用户上传      作者:蔡洁　陈家益　陈凤霞

　　摘 要：高等数学是我校大部分医学专业学生的必修基础理论课程。由于其抽象性和严密的逻辑性，学生学习有一定的难度，从而导致出现课堂不活跃、消极怠学的情况。为活跃课堂气氛，了解学生学习行为，改变传统单一的考核方法，提供更多师生沟通渠道和课后给予学生学习帮助，基于微信的“雨课堂”被引入高等数学课程的线上-线下教学活动中，取得初步成效，并为下一步课程教学改革提供实证数据支持。
　　关键词：雨课堂;教学改革;教学实践;高等数学
　　中D分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2022）05-0130-04
　　Abstract： Advanced Mathematics is a compulsory course for most medical students in our university. Due to its abstraction and rigorous logic， students have difficulty in learning， which leads to inactive classrooms and passive learning. In order to activate the classroom atmosphere， understand students' learning behaviors， change the traditional single assessment method， provide more communication channels between teachers and students and help students learn after class， the WeChat-based "Rain Classroom" was introduced into the online-offline teaching activity in Advanced Mathematics. Preliminary teaching effectiveness was achieved， and real and reliable teaching data was got. All these data were a strong support for the teaching reform in next stage.
　　Keywords： Rain Classroom; teaching reform; teaching practice; Advanced Mathematics
　　高等数学课程是我校临床医学、医学影像等专业的一门重要公共基础理论课程，是后续物理、信息技术、大数据分析和图像处理等各门课程的前导课程。但是数学给人留下的刻板印象往往是枯燥乏味的定理推导和教师写满黑板的板书，老师一个人在讲台上讲，学生在讲台下拼命记笔记。随着信息技术的发展和实时通讯软件的广泛应用，这种传统的、沉闷的课堂教学模式需要进行改变，尤其是在大学数学的教学中，不可能做到像中学时代一样的大量习题累积和随时面对面的答疑，因此我们需要更大胆地应用新的教育技术，让课堂变得更生动，让课上和课下有效联动，更好地为学生服务。因此，我们将“雨课堂”引入了高等数学课程的教学中，对课程的教学内容和教学方法改革进行探索。
　　一、高等数学课程教学现状与问题
　　在我校，高等数学课程一般是4-6个自然班合班进行大班教学，上课人数在130-190人。授课方式主要是PPT课件与板书相结合，教学课程中对于学生给予一些问题提问、点名回答等，课程考评形式为平时作业与期末笔试相结合。根据直接教授高等数学课程的教师总结，我们发现整个课程过程中存在以下问题和难点：
　　1. 授课条件受到限制：由于大班大教室授课，必然存在着后排学生无法看清课件和黑板的问题。
　　2. 授课内容的客观限制：由于课程内容相对抽象，前后连贯性非常强，每年都有学生因为前序内容不理解而跟不上后续教学内容，从而产生消极怠学，上课时间玩手机或者去做其他的事情甚至发生逃课行为，平时作业也有抄袭或者错误连篇甚至空白的现象发生。
　　3. 缺乏师生间的沟通互动：课堂上与学生的互动主要限于教师设问，但是回答和参与的同学往往总是最前排的几人，或者大家互相张望看别人反应，很难主动参与课堂互动，教师也无法记录互动结果;课下虽然教师在不断强调大家有什么疑难问题可以通过各班学习委员收集反馈给教师，但是实际上真正参与到的同学非常少，教师只能通过经验去估计学生的学习情况，课下有没有继续复习或者主要的疑难点都只能靠教师凭经验猜测;在与教师的沟通上，往往也是各班学习委员，大部分情况下咨询问题往往是在考试前夕，学生平时的学习情况无法评估，作业的反馈数据很明显并不完全真实。
　　4. 课程的考核评价形式传统且单一：高等数学课程一直都是通过平时作业和期末考试成绩相结合的形貌进行评定，但是有可能发生有些同学认真做作业但是能力所限导致正确率不高，另外一些同学不认真甚至抄袭却拿了差不多的分数甚至高分，这样的平时成绩明显公平率低，影响最终的成绩结果。
　　二、“雨课堂”在教学中的优势
　　2020年下半年，虽然恢复了正常的线下教学，但是出于疫情防控常态化的需求，线上线下混合教学的探索与实践获得了更多的发展空间。由于疫情期间我们使用的很多应用软件主要是为了进行线上教学，提供了线上学习或者直播课的方式，但是在线下教学中无法使用或者很难开展。“雨课堂”集中了线上线下的各种功能，尤其在线下的实时课堂教学中，可以很好地进行师生互动和学生的课堂行为记录，因此在学校要求的线上平台之外，我们同时选择了“雨课堂”进行线上和线下的课程建设，并且在2020级临床医学和医学影像专业中使用“雨课堂”进行线下授课。通过完整的授课过程，我们发现“雨课堂”能够比较好地解决我们之前课程教学中遇到的几个问题。

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