基于雨课堂的高级英语课程混合式教学模式探究

来源:用户上传      作者:闵玲

　　摘 要：混合式教学是影响和促进高等教育变革的近期趋势之一。文章分析混合式学习和混合式教学的联系与区别，梳理翻转课堂、慕课、微课等混合式教学实践应用形式的发展，讨论混合式教学模式中教育技术的重要性、线上线下有效融合、师生角色转变等问题，探讨基于雨课堂教学平台开展高级英语课程线上线下混合式教学模式的构建，并对教学效果进行分析。
　　关键词：混合式学习;混合式教学;高级英语;雨课堂
　　中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2022）05-0102-04
　　Abstract： Blended teaching is one of the recent trends affecting and promoting higher education reform. The paper analyzes the connection and difference between blended learning and blended teaching， sorts out the development of blended teaching forms such as flipped classrooms， MOOCs and micro-classes， discusses whether educational technology is important in blended teaching mode， how to effectively integrate online learning and offline teaching， and how to transform the roles of teachers and students. It presents how to construct the blended teaching mode of Advanced English， and analyzes its teaching effects.
　　Keywords： blended learning; blended teaching; Advanced English; Rain Classroom
　　2010年《家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布，指出要加快教育信息化进程，强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习[1]。2017年2月，新媒体联盟官网发布《地平线报告》（高等教育版），连续五年把“混合式学习设计”列入促进高等教育领域技术运用的关键趋势，在其趋势列表中关注度最高[2]。2018年10月，教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，提出推进现代信息技术与教育教学深度融合，推动形成“互联网+高等教育”新形态[3]。基于信息技术的供给方式变革给教育行业带来巨大改变，慕课和微课的出现与大规模快速发展也对传统教育理念和教育手段带来冲击。信息技术和教学实践的深入结合使得传统授课方式发生了深刻变化，推动了教学模式的革新。高等院校鼓励教师建立在线课程辅助教学，把现代教育技术与传统课堂教学相融合进行混合式教学，以弥补课堂教学时间的不足，最大化地提高教学质量和效率。基于翻转课堂、慕课、微课等线上教学和课堂教学的混合式教学模式是我国高校教学改革的主导趋势。构建多样性在线学习环境，满足学生个性化学习需求，能够有效促进学生的自主学习，对辅助课堂教学有积极作用，是构建混合式教学模式的重要部分[4]。
　　一、混合式教学的理论研究
　　（一）从混合式学习到混合式教学
　　进入21世纪以来，互联网的蓬勃发展使得网络化学习得以普及。有学者指出，在2002年，Smith， S. J和Elliott Masie将网络化学习和传统学习相结合，提出了“混合式学习”的概念，即信息时代背景下面对面传统课堂学习和在线学习相结合[5]。2004年，何克抗教授撰文向国内介绍混合式学习并作深入分析，把其优势归纳为两方面：一是教师能够发挥主导作用，对教学过程进行引导、启发和监控，二是学生在学习过程中能够发挥主动性、积极性和创造性[6]。混合式学习在形式上是面对面学习和在线学习的混合，但其更深层次是不同教学模式、不同学习环境以及不同教学媒体的混合[7]。混合式学习的研究热点包括混合式学习环境下的教学设计、教学策略和有效性评估[5]。
　　（二）混合式教学的界定
　　混合式学习与混合式教学的表述相近，很多研究者对二者的概念不加区分，但二者并不完全等同，前者强调学习者作为学习过程的主体，后者在此基础上增加了教师主导的理念。李逢庆认为混合式教学是教师在适当时间通过适当媒体技术提供适当教学资源和活动，让学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式[8]。张敏洁和杜化俊认为混合式教学是以教师为主导、学生为主体，结合传统课堂教学和在线教学优势，以获得最佳教学效果的教学模式[9]。建构主义学习理论、人本主义学习理论、虚实交融理论和情境认知理论等是混合式教学的理论基础，其中建构主义学习理论的影响最大[10]。在教师的主导下，通过对不同学习环境、资源、方式等有效混合， 发挥学生学习的主观能动性，实现传统教学和网络化学习的优势互补， 从而取得最优化的教学效果。混合式教学模式中构建在线学习资源的主要形式包括依托互联网技术的翻转课堂、慕课、微课等。
　　二、混合式教学的实践应用
　　（一）翻转课堂
　　翻转课堂与先教后学的传统教学模式相反，以先学后教的形式进行。通过信息技术辅助课堂教学的开展，是教学理念和教学模式的创新。该教学模式起源于美国，1996年在高等教育中萌芽并发展，密歇根大学、迈阿密大学和威斯康星大学先后在不同课程教学中实施翻转课程的教学模式，都有良好反响[11]。2007年被引入中小学基础教育中，引起翻转课程教学实践的热潮。2011年，可汗学院利用该教学模式获得巨大成功后，使得该教学模式迅速受到全球教育界的广泛关注。国内从2011年开始尝试翻转课堂教学模式，从中小学到高校都有很多教师在不同课程中进行翻转课堂教学实践，此方式能够优化教学效果，提高学生的学习积极性。但是由于教育思想观念、教育信息化装备和学生家长的观念意识等因素的影响，该教学模式在我国并未能大范围推广使用，当前国内的研究和实践还处在初步探索阶段[12]。

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