新农科背景下地方院校果树栽培学课程混合式教学考核改革初探

来源:用户上传      作者:郭丽娜

　　摘 要：根据新农科建设的目标和要求，地方院校开设的果树栽培学课程面临着建设“一流课程”的新要求、新挑战。该研究以果树栽培学课程为对象，运用线上线下混合式教学理念，根据目前地方院校的实际情况以及课程建设中存在的问题，采取增加课程考核评价主体、优化考核评价内容、改革过程性考核方式等措施，以提升果树栽培学课程的教学效果，为振兴乡村和山地特色农业发展提供人才支撑。
　　关键词：新农科;果树栽培学;课程考核;教学效果
　　中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2022）05-0182-03
　　Abstract： Based on the goal and requirements of new agricultural science construction， the construction of fruit tree cultivation course is facing new requirements and challenges for building “first class courses” in local colleges. In this paper， the teaching idea of online-offline was introduced into the fruit tree cultivation course. According to the problems and deficiencies existing in current course construction， the reform measures such as adding evaluation subject， optimizing the content of evaluation， and enriching the process assessment means were put forward to enhance the teaching effect of fruit tree cultivation course and provide talent for rural revitalization and the development of mountain characteristic agriculture.
　　Key words： New agricultural science; Fruit tree cultivation; Course assessment; Course evaluation
　　中共中央务院印发的《乡村振兴战略规划（2018―2022年）》中指出要科学有序地推动乡村产业、人才、文化、生态和组织振兴。乡村振兴的扎实推进，需要大量的农技人才作为支撑[1-2]。在当前新农科建设的背景下，六盘水师范学院生物科学与技术学院作为培养农业应用型人才的基地，承担着为贵州乡村振兴提供人才保障的任务。果树栽培学课程是植物科学与技术专业开设的一门实践性很强的专业方向课，该课程要求学生学习并掌握果树生产的基础知识与基本技能，在培养学生专业素养、科学思维、动手能力以及应用知识指导生产实践等方面起着重要作用[3-5]。但传统的果树栽培学课堂教育培养的“果树”人才往往存在知识专一、技能单一等缺点，其服务“三农”意识和能力无法满足贵州“果树”事业的多层次需求。
　　教学考核评价作为课程教学中的重要环节，在调动学生学习的积极性与主动性，发挥教师的引领与指导作用的教学活动中非常重要[6]。然而，在传统教学模式下，果树栽培学课程考核评价方式未能充分重视学生的过程性考核，平时考核也仅限于考勤、作业、课堂提问等方式，主要还是用期末考试成绩来评定学生的学习成效，非常不利于考核学生在素质、知识与能力3个方面的掌握情况，使学生的学习积极性遭受了很大的打击。为此，本课程改传统课堂教学模式为混合式教学模式，同时改革教学考核评价体系，提升了果树栽培学课程的创新性与高阶性，为培养专业知识扎实、善于发现并解决果树生产问题、具备独立思考能力的果树人才提供一定的理论参考。
　　1 混合式教学过程设计
　　果树栽培学课程坚持“以产出为导向，以学生为中心，注重能力培养”，综合引入案例分析法、小组讨论法、同伴教学法等多种教学方法与手段展开讲解课程内容，主要依托超星学习通网络教学平台和传统教室教学平台形成线上线下相结合、自主学习和教师引导相结合混合式的教学模式。教师和学生的教学与学习活动具体如下：
　　1.1 课前自主学习 教师通过超星学习通网络教学平台发布教学视频、学习资料、预设问题和调查问卷。教师将录制好的基于知识点碎片化的教学视频发布到教学平台，每个视频时长约10min左右;学习资料包括课程章节大纲、教案、PPT、课程小结测验试题以及教学知识点应用和拓展有关的信息等;预设问题是教师根据教学内容提出的具有一定代表性和应用性的思考问题，要求学生在自主学习知识的过程中寻找预设问题的解决思路。教师在上课前3～5d发布学习任务通知，使学生明确本次课程学习目标与任务。每学期根据实际情况进行2～5次的学情问卷调查，掌握学生的学习情况。学生利用课余时间查阅学习任务通知，根据教学内容中的重难点有针对性地学习。在学习过程中，对预设问题进行线上作答，如有疑问可在讨论区与同学进行交流探讨，最后完成相应的测试题和问卷调查。待学生学习结束后，教师登录线上教学平台，查看学生完成学习任务点的情况，并对试题进行批阅，对错题进行整理与分析，在课堂答疑环节进行讨论或讲解。然后在讨论区梳理学生交流的问题，了解他们的思路，及时总结出现频次较高和理解偏差较大的问题，并做好记录，作为线下课程重点讲解内容的依据。当然，对于非共性的问题可单独进行辅导答疑。
　　1.2 课中讨论交流 首先，课前10min线上发布签到任务，考查学生出勤率。上课后通过课堂提问（线上与线下相结合）、案例分析等帮助学生巩固复习课前学习的知识点。接着对梳理出来的学生学习中存在问题通过讲授法、案例分析法、小组讨论法或同伴教学法进行解惑答疑（具体方法根据实际情况而定）。其次，以小组为单位（一般3～5人一组），汇报本次课程学习心得体会，且在规定时间内协作完成课程小结思维导图的绘制，并进行小组间的互评，活跃课堂气氛。互评结束后，教师进行相应的点评与总结，给出小组评分。再次，根据综合评分选出最高的3组，并将思维导图发布在超星学习通线上学习平台，供学生分享学习。

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