对分课堂在植物组织培养课程教学中的应用

来源:用户上传      作者:张燕 申君

　　摘 要：植物组织培养是农业高校园艺专业的核心课程之一。对分课堂是一种新型的教学模式，有效地融合了传统讲授式教学与讨论式教学的优点，能够提高学生学习的积极性和主动性。将对分课堂教学模式应用于植物组织培养的教学过程中，有效地提高了学生的学习参与程度和团队协作能力，其理论水平和实践操作水平也有了较大程度地提升。
　　关键词：对分课堂;植物组织培养;教学;应用
　　中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2022）06-0183-03
　　Application of the Bisection Classroom Model in the Teaching of Plant Tissue Culture
　　ZHANG Yan SHEN Jun
　　（College of Horticulture， Xinyang Agriculture and Forestry University， Xinyang 464000， China）
　　Abstract： Plant tissue culture is the core courses of horticulture majors in agriculture universities. Bisection classroom is a brand-new teaching model，which effectively combines the advantages of traditional lecture-based teaching and discussion-based teaching， and can improve the enthusiasm and initiative of students. This paper applies the bisection class-room teaching model to the teaching practice of plant tissue culture. It is found that this model effectively improves the students′ participation in learning，the ability of team cooperation，the theoretical level and practical operation level.
　　Key words： Bisection classroom; Plant tissue culture; Teaching; Application
　　植物组织培养作为园艺专业的专业基础必修课，是植物生物学研究的基本方法，已广泛应用于植物发育生物学、生理学、植物生物技术等各个领域的研究中，而且在作物育种、无病原体植物的产生、优质种苗的快速繁殖、植物次生代谢产物的生产和植物种质资源保存等各种生产实践中发挥着越来越大的作用[1]。
　　1 植物组织培养教学改革探索
　　1.1 课程概述 植物组织培养是以植物细胞全能性为基础理论，在无菌和人工控制的环境条件下，利用适宜的培养基，对离体后的植物器官、组织、细胞等进行培养，使其再生为完成植株的技术[2]。韦梅琴等本着既重视课程本身的完整性与系统性，又顺应社会对学生的需求特点，将教学内容分为基础部分、操作技术二大模块[3]。通过本课程的系统学习，使学生掌握植物组织培养的基本理论、基本技能及其在园艺植物快速繁殖及脱毒等方面的应用，能够从事有关植物组织培养的技术研发及推广工作。韩春梅通过对企事业单位调研，了解植物组织培养工作岗位需求，制定了学生培养的素质目标：具备良好的沟通和表达能力、具备精益求精的良好的职业态度、具备强大的心理承受能力、具备良好的团队合作能力、具备一丝不苟的工作作风、具备良好的卫生习惯[4]。
　　1.2 改革探索 为了使植物组织培养教学模式紧跟学科发展的步伐，以便于学生能够及时掌握其最新的理论知识和生产应用技术，提高学生学习该课程内容的积极性和便捷性，教学工作者们在该课程的教学过程中，以提高学生动手能力、创新能力和综合素质为目标，对其教学内容的合理分配、教学方法与手段的高效应用、实验教学的有效结合以及学生考评的多样性等多个方面进行了探索。例如，陈纪鹏等针对不同专业的学生确定相应教学内容，合理整合不同章节相近内容，适时将新知识融入教材，合理运用多媒w、网络教学、分组讨论等多种教学方法，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性、主动性[5]。李金英等灵活运用小班、PBL、TBL、PTM和CBL等多种教学法，改革创新教学和考核模式，培养和提升学生的综合素质和能力，激发学生创新创业精神[6]。马丽等将“翻转课堂”这种问题式教学方法引入课堂，调整教学内容和改变教学形式，利用网络平台进行课件共享、资源共享、知识交流，加强学生与学生、学生与老师之间的交流，充分体现学生在教学过程中的主体地位[7]。尹明华等将国家地理标志农产品保护与发展与植物组织培养教学有机融合，互相促进、共同发展[8]。目前，各高校针对植物组织培养教学改革主要集中于课程体系的重建、教学方法的运用、学时分配、实验教学改革、教学实习改革、考核评价体系规范化、教材建设、双创教育、校企合作、产学研融合等方面进行了深入研究，但鲜少见“对分课堂”应用于园艺类专业课程的教学改革中。
　　2 对分课堂
　　上海复旦大学张学新教授[9]于2014年提出了对分课堂教学模式。对分课堂把教学分为讲授、内化吸收和讨论3个相互联系的过程，即教师讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和师生讨论（Discussion），简称PAD课堂。其核心理念是把课堂时间一半分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，注重先教后学。对分课堂注重师生之间的交流互动，增进师生之间的感情，完善师生之间的关系。学生作为学习的主体，明确学习目的，端正学习态度，努力探究积极有效的方法，主动自觉地通过各种方法和途径，进行有目的、有选择的自主学习。

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