基于CDIO模型的一流专业混合式教学模式研究与实践
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作者:窦亚冬
[摘要]针对一流本科专业的学生能力培养目标，结合CDIO教育管理理念，提出了“线上平台和线下课堂”的混合式教学实施方法，并以“物流学”为例阐述具体改革内容。混合式教学促使教学闭环管理过程更为可行和有效，对教师教学水平提升和学科一流专业建设具有重要意义。
[关键词]CDIO模型;一流专业;混合式教学;物流学
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1005-152X（2022）02-0138-03
[收稿日期]2021-06-10
[基金项目]南京财经大学科研启动资助项目（XW20001）;国家级一流本科专业建设项目（南财物流管理专业）
[作者简介]窦亚冬（1987-），男，江苏南京人，博士，南京财经大学讲师，研究方向：智慧物流、高校教学。
0引言
国家级一流本科专业，是指国家教育部实施一流本科专业建设“双万计划”的一流专业，是培养一流人才、振兴本科教育的重要载体[1]。一流专业建设的根本指向是人才培养，这就要求教师以学生成长为聚焦点，以科研创新为学术功底，做好本科教学工作。而课程是教师教学的核心要素，也是学生受益最直接、最核心的知识来源。从产出的视角看，教师教学就是向课程建设和课堂教学要效益，要打造高水平课程，推进课堂改革。
教育部高教司司长吴岩提出“两性一度”的课程标准，即高阶性、创新型和挑战度，要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，将知识、能力、素质有机融合[2]。教师需要充分利用现代信息技术，丰富教学形式和内容，提高教学结果的探究性和个性化，与“大创”、“小创”训练计划相结合，培养学生实践能力和创新创业精神。为此，全面构建以“能入心”、“可体验”为主要特征的，适应现代物流人才培养需要的教学模式和理论支持体系。
1CDIO理论框架
CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Op-eration，即构思-设计-实现-运行）是由美国麻省理工大学等几所大学率先提出的一种基于工程管理视角的教学模式，该模式源自生产型企业产品研发、生产、运作的全生命管理概念[3]。CDIO教学模式的核心是将教学输入与反馈进行有机结合，并将工程产品的更新换代理念贯穿于整个教学实践中，适用于管理与技术应用类型的课程教学。通过借鉴CDIO方法，对物流管理专业进行重新构建，强调学生主动参与和教师引导，运用案例项目驱动理论分析，以动手实践仿真操为桥梁，统筹相关专业课程资源，设计了一种师生共同参与的构思、设计、实施、运作多流程循环优化的教学框架，如图1所示。
2混合式教学设计
传统课堂受限于课时安排，教师更注重课堂理论讲解，“教师讲学生听”是传统课堂的主要模式。学生缺乏有效的思考、探索、讨论、质疑、建议、互动等环节锻炼，导致教学输入和成效反馈之间的闭环难以形成。根据CDIO循环迭代优化的全周期管理理念，采用“线上平台+线下课堂”的混合式教学模式能够解决这一问题。
2.1构思（Conceiving）
随着计算机技术和网络技术的发展，已有多个上学习平台成熟运行，这些平台包括慕课、学堂在线、爱课程等，各平台内的教学资源覆盖多个学科，名校名师课程也越来越多。有些双一流高校甚至建立本校品牌的专属线上平台并与教务系统互联互通[4]。南京财经大学属于财经类高校，不以信息技术见长，因此采用平稳运行且用户基数大的慕课作为本专业的线上教学平台。同时，线下课堂形式也要与之发生调整变化，不
能继续以教师讲授学生被动参与为主，而是要配合线上平台内容，以情景互动、话题讨论、小组合作、发散思维的方式强化理论知识的理解和运用。教师在这一过程中只是起引导、提示、解答、总结的作用，让学生自己探索、自己得出结论、自己拓展阅读，使课堂生动活跃起来，知识潜移默化进入学生脑里、心里。2.2设计（Designing）
慕课平台的大多数在线课程是围绕教材展开讲述，教师可以根据自己所用教材的内容接近程度给学生学习使用。考虑到不同学校的定位和生源水平不同，设计制定适合本校学情的慕课在线课堂更为合适。教师通过广泛参考学习各大平台名校名师的讲解风格和内容，制作本学院的专业慕课，课程内容包括各个章节的理论知识点、外延介绍和演示动画等内容，页面设置包括学生打卡区、作业区、讨论区、建议区、答疑区等板块。
线下课堂则由教师概况总结线上平台上各章节的知识框架，对学生进行简单提问、了解理论知识的掌握情况。进一步地，教师围绕特定知识点设计适当案例，学生就案例内容分组讨论表达观点，各组学生对知识点的掌握程度、表达水平以及合作能力由教师综合评定。同时，教师根据自己的最新科研课题内容，结合本节课堂主题，设计探索性问题，以科研应用为背景，进一步激发学生“学新知识解难问题”的兴趣，拓展学生的知识面和学习热情。
2.3实施（Implementing）
线上平台和线下课堂是互为补充的统一体，教师在实施教学过程中，要做好学时、内容和评分的统筹安排。大学一个学期一般有16至20周，一门课以每周2学时计算，总学时在32至40学时。线上平台课堂安排30%的课时总量，用来学习课程的理论知识点、观看视频、完成作业以及参与讨论。教师在线上平台的作业区布置相关习题，检验学生掌握情况，学生对于有疑问的内容、不会的习题则到答疑区提问，如果对老师讲解方式、节奏、内容有看法的，也可以在建议区匿名或具名留言。
线下课堂则安排70%的课时总量，学生经过线上平台的自主学习和练习，基本能掌握相关知识点，线下课堂则是检验学生知识点运用的能力、表达的能力、团队协作的能力。教师将要讨论的企业案例、要解决的科研问题或要完成的设计任务等内容在线上平台预先发布，提示学生于课前先行思考、查阅相关资料。在线下课堂，学生自由分组，在教师的引导下，完成给定的企业案例、科研问题或设计任务。
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