构建基于交互白板的视障小学生分层协同教学模式

来源:用户上传      作者:陆红霞

　　摘要：针对视障生传统课堂资源呈现形式单一、学生层次不一、课上教师资源有限、师生互动有限等问题，在分层与协同理论的指导下，本文试图挖掘针对视障小学生的交互白板功能，构建基于交互白板的视障小学生分层协同教学模式，以具体课程为例，开展基于该模式的教学实践研究，分析与总结所取得的初步教学成效，旨在拓宽本领域相关研究与实践。
　　关键词：交互白板;视障小学生;分层协同;教学模式
　　
　　一、概述
　　随着教育信息化的普及，交互白板凭借情境创设、资源整合、及时反馈等优势，为师生提供一个多样化的互动学习环境，成为实现教育信息化创新应用的重要工具[1]。研究证明交互白板适合小班教学[2]，不仅在普通教育中广泛应用，在特殊教育中也逐渐普及。
　　分层教学是为了协调教学要求与学生学习可能性，根据因材施教的原则，对学生分不同层次进行教育和指导，确保90%以上学生借助一定条件完成学习，实现大面积提高教学质量[3]，是解决学习成绩差距较大的一种好办法[4]。协同教学是通过师生之间和师生与媒体之间协同作用，促进学生积极主动掌握知识技能，包括目标协同、内容协同、结构协同、方法协同、评价协同、流程协同[56]。
　　特殊教育中视障生应用交互白板的研究非常少，但是面对课堂教学中存在的教学对象个别差异性大、层次不一，课堂资源呈现形式单一、师生互动有限的困境，构建交互白板支持下的分层教学与协同教学新模式是一种新思路，值得我们探讨。
　　二、交互白板支持下的分层协同模式设计
　　（一）基本概念
　　1.分层教学
　　SusanHallam认为，“分层教学”是通过构建多元化的课程与教学，让学校教育适应学生个体差异，充分体现学生的主体性[7]。周谔提出“分层教学、分类指导”是对学生分不同层次进行教育和指导，确保90%以上学生都能借助一定条件完成学习任务，实现教学质量提高。
　　本文的分层教学指视障生课堂中，根据学生残余视力程度和学习能力进行分组，对同一层次小组设定相同的教学目标，依据相同的教学方法实施教学。
　　2.协同教学
　　协同是开放系统中大量亚系统之间相互作用、整体的或合作的效应。最初国外是为了解决教师资源不足，由具有互补性教学技能的两个或以上的教师通过协作来实施教学。国内协同教学主要是教师指导下通过师生之间和师生与媒体之间的协同作用，促进学生发展。
　　本文的协同教学主要是应用现有的媒体资源，通过师生间、小组同学间以及师生与媒体之间的协同作用，促进教学整体效果的提升。
　　（二）交互白板支持下的分层协同模式
　　1.模式简介
　　分层教学主要分三段六步，三段即感知教材、理解教材和深化教材，六步即定标导向、诊断补偿、同步讲授、分化训练、回授调节、整合评价[7]。这三段六步对于个别化差异较大的视障小班教学更加适用。f同教学强调通过师生之间、生生之间、师生与媒体之间的协同作用来促进学生的学习，是目标、内容、结构、方法、评价、流程的共同作用来实现整体的协同。基于交互白板设计的分层协同模式如图1所示。
　　2.构成要素分析
　　首先，感知教材。在学习新内容之前先定教学内容是否适合开展分层协同教学，此阶段按先合后分的程序确定层次目标和各层次学生在实现目标所需的准备补偿。具体包括定标导向和诊断补偿。根据视障学生的视力程度、学习能力设定学习目标层次，包括基本目标、提升目标和拓展目标。通过诊断性评价，掌握学生的基本学情。
　　其次，理解教材。理解教材是交互白板支持下的分层协同模式的核心环节，它决定了分层协同的教学效果。包括交互白板的应用和教学过程的进行。
　　交互白板的应用主要是教师与媒体的协同以及学生与媒体的协同。教师与交互白板的协同主要体现在教师应用交互白板，以希沃白板5为例。教师应用希沃白板的备课功能、授课功能以及移动传屏功能，应用白板丰富的资源库以及强大的交互功能，为教学提供支持。而学生与媒体的协同不仅体现在交互白板强大的音视频功能、课堂活动等提供给学生的多感观刺激，还体现在分层过程中低视力同学通过交互白板中的放大镜、聚光灯、灯泡等强调功能来实现交互。
　　基于交互白板的教学活动，按照教学程序主要分为教学导入、同步讲授、合作实施、形成性评价、分类指导、分化练习、同步互补和知识迁移。基于交互白板的导入运用音视频、学生参与以及同伴协作，生动有趣，能迅速吸引学生的关注点，特别是对小学生;教师结合不同层次目标，面向全体同学组织教学内容，呈现教学资源，讲授学习方法;在交互白板支持下，学习内容有了更多形式的呈现，师生之间、生生之间以及学生与媒体之间的互动性更频繁，充分发挥组内交流、层际合作，互补提升;教师对学生分层合作实施的效果进行阶段性点评，并及时反馈给学生;根据阶段性评价结果，对学生进行分层次指导;分化练习是在小组合作的基础上让一部分基本目标的学生由教师做个别指导，一部分提升目标的学生通过讨论交流、相互补充、相互启发合作学，一部分拓展目标的学生独立自学;通过层际交流、层内合作的形式发挥不同层次学生的作用。教师对分化练习的结果进行同步补充，及时强化学习效果;通过对应目标的练习来促进各层次学生对知识的迁移。
　　最后，深化教材。此阶段主要包括回授调节和整合评价，对新内容的学习有一个整体性的总结和反思。对普遍存在的薄弱点和难点进行集体回授巩固;对个别问题做分层指导;对学有余力的学生，可提出更高层次的要求。对整个教学过程中各层次学生的目标达成情况及存在的问题做客观评价，促进学生及时反思与改进。
　　三、实践案例
　　笔者所任教的视障小学生信息技术课，学生残余视力不等，学习能力差异，学习效果层次不一。同时由于课时少，资源呈现形式单一，教师在一对一辅导中也备感压力。基于此，笔者选择盲校小学信息技术课“图形的绘制”作为交互白板支持下的分层协同教学模式实践案例，以上述分层协同模式为指导，分目标设定、教学活动和教学评价三个环节，实施案例。

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