基于项目教学法的计算机专业课程的整合研究
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作者:王研
摘要：课程整合就是将两门以上学科，重新融合在一门课中进行教学。现代教育思想和教育理论越来越多地对课程整合进行关注和研究，希望通过课程整合消除课程之间在内容上的重复和脱节，消除学科隔膜，沟通相互隔绝的学科，发挥专业知识的整体功能，提高教学效率，培养和提高学生综合素质。因此，一定要寻求课程整合的最佳途径，制定一套切可行的适应目前高校实际情况的课程整合具体方案。本文将详细阐述如何以项目教学法为导向，重新解构和整合计算机专业课程。
关键词：课程整合计算机专业项目教学产教融合
我国对高校应用型人才培养提出的明确目标和要求是“要注重和增强学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。增强学生实践能力就是加强对大学生自主学习能力、信息获取能力、观察分析能力、实验研究能力、表达沟通能力、交往合作能力等方面的培养。
这些能力的获取与教学体系的结构、课程的设置及教学方法等诸方面有密切的关系。然而在现今的计算机教学中普遍存在教学内容多、教学时间短、教学方法单一等问题。因此本研究以《Java Web 程序设计》《数据库原理与应用》和《软件工程》这三门各个高校计算机专业普遍开设的课程为例，深入研究如何以项目教学法为导向，重新解构和整合这些课程[1-2]。
1 在高校教学中课程整合研究的价值
1.1理论价值
通过查阅资料得知，“课程整合”这个概念并不是什么新生事物，在20世纪80年代，一些西方发达国家就开始了这方面的研究，并且其至今还在不断地发展。我国是在20世纪80年代中期开始一些省市有关部门开始有计划地组织一些学校开展“课程整合”相关的理论和实验研究。
通过对这些研究成果的深入学习和研究可以发现，国内外近几年在课程整合方面的研究取得了很大进展，很值得教师们借鉴。也已经有很多学校和教师将课程整合理论应用到实际教学中。但有一些教师，在实际进行课程整合操作时会存在一些误区。比如有一些教师的做法只是将原本的课程内容简单叠加，或为了整合而整合，各部分内容融合得不自然，让听课的人思维混乱，有种不知道在讲什么的感觉。
不论采用怎样的教学方法，教学的初衷不应改变。课程整合应该是为了更好地满足学生的发展需求，让学生能够快乐、自主地参与到课堂教学中，从而提升学生的学习兴趣和实践操作能力。如何进行课程整合才能做到让学生满意，让老师易于操作，目前还并没有什么通行的方法，所以还很需要进行不懈的探索与研究[3-4]。
1.2实践价值
现在高校的计算机专业课程多数还是采用一门课程由一位教师负责讲授的方式，很强调每门课程知识体系的完整性。这种讲授方式从课程本身来说很是合理的，但学习专业知识的最终目的是应用它们来解决实际问题，但在解决实际问题时发现这些问题中往往包含着多门课程知识。在专业课程教学中，也经常听到老师会说，某一知识点要和另外一门课程中的某某知识点一起使用，而学生在学完一门课程后也会疑惑这一门课程要如何应用。由此可见，学生和老师都有增加实操课时的需求，可是每门课程的课时是有限的，教师讲授之余没有更多的时间指导学生的实操，并且学生真正想完成一个实际项目又需要多门课程教师的指导，这就更难协调了[5-6]。
既然老师和学生都有这样的需求，又有很多原有教学模式下无法解决的问题，那为什么不另辟蹊径，找到一种新的模式呢？本项目中就采用了课程整合的方式，打破学科壁垒，以真实项目为导向重新制定教学计划，解决以往各科目中学生参与度不高、重理论轻实操、课时分配不合理等情况。
采用这种教学模式能让学生进行深入的职业体验，了解未来就业中可能的工作模式和遇到的问题，提早发现自己的优势和短板，扬长避短，为就业打下扎实基础;能加强对学生自主学习能力、信息获取能力、观察分析能力、实验研究能力、表达沟通能力、交往合作能力等方面的培养;能发挥现代化教学技术优势，改变学生的学习方法，激发学生的学习兴趣，让学生从被动接受变为主动索取;能让教师形成新的发展观，从“演员”向“导演”转型。
1.3 推广价值
本项目以《Java Web 程序设计》《数据库原理与应用》和《软件工程》三门课程为研究对象，这三门课程为各个高校普遍开设的计算机专业课程，比较有代表性，能从一定程度上体现出课程整合后的教学优势。因此，本项目的研究成果能较容易推广到计算机专业的其他学科中，甚至其他专业的课程整合研究中。
2研究过程
2.1理论学习，深入调研
通过文献和网络深入了解课程整合方面的理论成果，分析国内外课程整合的理论热点、前沿发展动态。通过走访和座谈等方式，了解学校、老师和学生的具体需求和现有情况，并据此制定项目实施计划及相关细则。
2.2分析教学中亟待解决的问题
下文以首都经济贸易大学密云分校为例，详细阐述计算机教学中遇到的实际问题。
2.2.1课时分配不合理
在分科目教学时，三门课的课时分别为：《Java Web 程序设计》68 课时， 《数据库原理与应用》48 课时，《软件工程》48 课时，每门课程的授课教师为 了完成教学大纲的要求，都会花费 70%-80%的课时来进行理论知识的讲解，虽然教师们也会加大实操的教学，但是毕竟课时有限，每门课程都无法完成一个具有一定规模的完整项目。
2.2.2学与用脱节
之所以选择这三门专业课作整合，是因为这三门课程的知识有一定的关联性，包括了开发一个完整 Java Web 项目所必需的基本知识。分科教学时经常会有某一科目需要使用其他科目知识的情况，又由于很多具体的原因无法通过排课来解决这个问题。另外，之前三门课程分别由不同的教师教授，无论从授课风格和侧重点上都很难做到统一，致使学生经常有“学了很多东西但却不知如何使用”的感受，经常听到学生在抱怨，学完后不知道怎么用，很快就遗忘了，好像只是为了应付考试。
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