浅谈在统编教材阅读教学中随文学习语法知识的策略探究

来源:用户上传      作者:罗春会

　　【摘要】语法知识是语文知识的重点和难点。初中语文教师在教学过程中，要重视语法教学，要深入研究语文教学内容，并以相应的语文知识阅读内容为基点，进行此部分内容的授课，真正让学生学习文本内容，加深学生对语文知识的认知和理解，提升初中语文语法知识教学水平。本文注重从随文阅读角度入手，进行此部分语文语法知识的授课。
　　【关键词】统编教材；初中语文；阅读教学；语法知识；教学策略
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）07-077-03
　　【本文著录格式】罗春会.浅谈在统编教材阅读教学中随文学习语法知识的策略探究[J].课外语文，2022，21（07）：77-79.
　　部分语文教师以提升学生的语文成绩为总教学方向，进行语法知识的教学，不注重调整相应的教学方法，不注重为学生搭建学习空间，导致部分学生在语法知识的学习过程中，存在较为严重的死记硬背的状况，真正提升学生的语法知识掌握能力，如同“水中捞月”的空谈了。为了提升学生的语法掌握能力，教师可以Y合不同教学内容，灵活采用不同授课方式，为学生搭建授课模式，让学生结合教师的引导，结合语境，进行语法知识的针对性学习，真正提升学生的语法学习能力，增强初中语文阅读教学的有效性。
　　语法知识作为语文学科的核心，是学生能力、素养提升的关键。在实际教学中，语法知识体现出诸多优势特征。首先，在多种教学手段、教学情境的引导下，学生能更好地消化已学知识，并根据自身实际情况，在一定时间范围内自行安排学习过程，实现同一课程内容的重复学习效果，增强学生对文章知识的理解、运用能力。其次，语法知识是语文多种教学手段的综合体现，能促进学生思维的拓宽与跃迁。无论是课外拓展的文章、故事，还是具备视听化效果的数字资源，抑或具有总结性质的思维导图与归纳表，都能有效提升学生学习的效率与趣味性，加快构建知识性、趣味性的专业讲堂。最后，语法知识为师生沟通提供了良好的媒介。教师可根据教学内容、课程标准，依托现有的教学资源，为学生构建多种教学情境，通过提问、归纳、总结等教学环节，为学生解答疑惑，实现针对性、差异性指导。尤其在后进生转化过程中，可以展现出更好的应用效果。在实际教学过程中，教师要注重提取语法知识，立足现阶段学生发展需求，转变以往的教学架构，提高教学工作针对性与指向性，发挥其与素质教育工作的育人优势，提升教学质量。
　　在新时代背景下，语文教师在落实随文学习语法知识工作时，必须坚持三个方面的原则与要求。首先，必须保持语文课程应有的变化性与灵动性，在课程设计中要凸显多元化的方法思路，教师必须掌握情境设置、项目合作、任务驱动等方法，要在灵活多变的同时将文章蕴含的显性/隐性语法知识展现于学生，结合相关的文学作品、实际案例或社会新闻进行引导，实现兴趣建设的目标，达到教学育人的成效。其次，必须协同关注学生的语言思维与应用水平。一方面要在教学过程中设计以语篇理解与分析为训练内容的课程，帮助学生具备基础的语言理解力。另一方面要立足学生升学、能力、素养发展现状，开展语法运用教学板块，联系日常生活构建有效情境，鼓励学生实践运用，提高综合学习质量。最后，重点关注学生应用文写作的水平与能力。在日后学习、就业、发展过程中，写作教学既是阅读教学的补充，也是语文学科各个环节的综合体现。对此，教师必须要让学生具备基本能力、素养，掌握多种文本处理方案（如简历、工作报告、会议纪要、交接文件等各种工作类文件），进而实现能力、素养的协同发展。
　　（一）观看微课，初识语法知识
　　“好奇是学生学习的动力。”为了真正调动学生的语法知识学习好奇心，教师可以让学生独立面对语法知识中的问题，真正让学生在好奇心的驱动下，运用多种手段，进行此部分内容的学习，让他们真正获得语法知识学习的成就感，也让学生在独立解决相应语法知识的过程中，掌握较为科学学习方法。除此之外，教师也需要发挥教学指导性的作用，为学生搭建交流的平台，结合学生在此过程中出现的问题，进行针对性的启发指导，让部分后进生在教师的引导下，更为高效地掌握此部分内容，让学生在初学语法的过程中，对语法知识产生浓厚的兴趣。为此，教师将微课教学融入到此部分内容的论述过程中。
　　以《荷塘月色》这篇内容为例，为了提升学生“的”“地”“得”的学习能力，教师将微课引入语法课堂中，让学生根据相应的学习任务，独立进行有效的学习。值得注意的是，教师应避免“一刀切”的状况，结合本班的教学实情，并结合学生在此过程中出现的问题进行相应的指导，真正让他们在独立解决问题的过程中，在接受教师的引导下，更为积极地投入相应的问题的探究中，让学生更为主动地融入学习中。为了达到这种目的，教师应注重如下的方面。第一点，让学生勾画含有“的”“地”“得”的段落以及句子。在此之后，学生可以以上述三个词为依据，划分相应的句子。第二点，教师让学生运用信息技术，搜集上述三个词语对应的知识。更为重要的是，教师引导学生分析如下的问题：你们可以从个人的知识理解中，对本文中的“的”“地”“得”进行合理的解释。第三点，教师考虑到一部分学生具有一定的学习懈怠性，为此，教师注重为学生搭建交流的平台，搭建互助性的授课模式，真正让学生在彼此相互帮助中获得成长。第四点，在学生掌握此部分内容后，教师鼓励学生分享个人的学习历程，以及在此过程中出现的问题。教师结合学生的表达，以及他们的学习思路，进行相应的指导，让学生的学习更具有方向性，也让学生获得良好的语法知识学习体验。
　　（二）随文学习，渗透语法知识
　　语境是语文阅读的必备因素。教师既要掌握语境的特点，又要注重让学生从语境的角度，进行相应语法知识的学习，让学生进行“破案式”的揣测，真正调动学生的学习热情，让学生结合语境，进行此部分内容的学习，真正培养学生的语感，让学生以“润物细无声”的方式，加深对语法知识的理解。在具体教学过程中，教师注重以课本内容为载体，开展此部分语法知识的教学，增强学生的语法学习能力。

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