“互联网+”背景下乡村教师互助式校本研修共同体创新实践
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作者:李元清 田韵汶
【摘要】 校本研修对于教师而言是一种非常重要的自我培训、自我提升的途径，不过在大多数的乡村地区，由于经济条件、教育教学条件等相对落后，使得乡村学校以及乡村教师受到实际情况的局限性，严重影响教师校本研修质量以及研修效果。互助式校本研究的开展，需要利用已经搭建起来的校本研修互助网，逐渐将其转变为研修共同体，使得乡村教师的专业发展能够更加长远。本文主要分析了在“互联网+”背景下乡村互助式校本研修共同体的创新与实践，以供实践参考。
【关键词】 “互联网+” 乡村教师 互助式 校本研修 共同体 创新
引言：
随着现代化社会的不断发展以及新课标教学改革的逐渐深入，校本研修这种有助于促进教师职场提升自身的方式，一提出就受到广大教育工作者的重视。教师的任职学校是校本研修的单位，由本校教师组成学习共同体，在这样的教研培训模式中，能够促进教师专业能力的有效提高。而且在不断的自我反思、同伴的互帮互助以及专家的正确引领下，能够将教师在教育教学过程中遇到的实际问题都更好地进行解决。不过以“互联网+”为背景的校本研修中还存在一些亟须解决的问题，特别是乡村学校中的乡村教师，需要进一步的加强校本研修质量，注重创新与实践。
一、在“互联网+”背景下构建互助式校本研修模式的必要性
（一）教师专业化发展的需要
随着新课标教学改革的深化与发展，现代化教育对当代教师提出了更高的发展要求，要求教师们不仅要具备丰富的知识文化内涵和较高的教育教学能力，而且还要与时俱进、敢于创新、重视实践、善于反思，同时还要努力提升自我，实现自我价值。因此乡村教师需要积极地参与到互助式校本研修中，并成为研修共同体中的一员，将自身的知识体系不断地进行更新、优化并改进教育教学观念和教学方法，使教育教学能力不断提高。学校是校本研修的单位，在开展互助式校本研修活动时，乡村教师要善于打破在个人反思过程中的思维局限性，摆脱来自各方面的制约，并能通过专家的指导高效率的完成研修工作，从而促进校本研修共同体的建立，提升校本研修的实效性，为乡村教师专业化发展提供前提条件[1]。
（二）学校学习型组织建设的需要
在“互联网+”背景下，学习型组织建设越来越被重视，对于国家所提出的学习型社会建设目标遥相呼应，为了能够积极地响应国家的倡导，以学校为单位的校本研修的开展就非常有必要了。不过乡村教师受到传统思维的影响比较深，对以往固有的职业发展模式已经非常习惯，且不愿意进行改变，所以在开展校本研修时教师的学习欲望不强，并且长期在封闭式的乡村工作环境和工作习惯中，使得教师的工作能力以及思想方式在固有的空间内被禁锢，因此，多数的乡村教师作为独立个体的主体精神逐渐丧失，并且失去了研修发展愿望和动力，因而不能更好地实现自我发展，更不能有效地进行自我管理。并且在应试教育的环境中，很多乡村教师将工作追求都投入到课本知识的传授与学生成绩中，使得教学模式高消耗、低效率，对于校本研修的重要性缺乏认知。虽然信息化时代已经来临，新课标改革进行得如火如荼，但是这对已经逐渐丧失了自我意识与反思精神的乡村教师而言，并没有太大的改变。因此，乡村学校将互助式校本研修作为依托，构建乡村教师学习共同体，并不断地进行创新与实践，是在学习共同体的作用下，能够真正落实学习型组织建设。
（三）组织形式的需要
现阶段，学校中的组织内部，教师组织形式多样，如教研组、项目组、备课组等，这些组织形式是并存发展的。将多种组织形式叠加在一起，会使学校的组织与管理繁冗，并且在各种组织的交叉运行过程中会对时间安排以及内容设置出现各种矛盾现象。此外，教师疲于应对“一人多组”的问题，这不利于教师在研修中的成长与发展，并且还会产生不良的厌烦、抵触情绪，这样会对校本研修效果带来严重影响，也会影响教师自身的作用发挥与自我价值的实现。因此，一定要重视梳理与整合学校现有的校本研修组织形式，将团队的作用充分地发挥出恚为教师与学校的长远发展带来积极的促进作用。
二、在“互联网+”背景下乡村校本研修互助网建设的实践经验
（一）搭建校本研修互助网结构，聚焦校本研修主题
在“互联网+”背景下，校本研修互助网是互助式校本研修的实践创新与深化，因此，一定重视起互助网的结构搭建，并使其逐渐形成校级联动片区，成立校本研修共同体。校本研修的主题并不是只有一个方面，而且教育教学中所涵盖的各个方面，教师在教育教学过程中遇到的所有实际问题都可以作为校本研修的主题。因为在教育教学中教师所遇到的问题种类繁多，有些是比较具体的问题，有些是比较宏观的问题，将已经遇到的问题逐一解决后，新的问题还会产生。所以在校本研修中，需要将校本研修主题的问题聚焦在一起，研修共同体的成员需要在负责人的带领下，将共同体成员所提出的各种问题进行分类整合梳理，如教师自身专业发展、课堂教学、班主任工作、德育工作、课程建设、学校文化建设等各方面的内容都进行具体地分类，并将这些分类后的问题进行分解，使其能够变成不同的小问题。这样的方式不仅能够将研修主题变得更加明确，也能够使教师在教育教学中遇到的亟须解决的问题逐一的解决[2]。
（二）加强校本研修的制度建设，创新与主题相呼应的研修形式
为了能够使乡村教师在校本研修中能够更好地实现自我学习与发展，就需要利用现代化信息技术将校本研修制度建设进一步的加强，并将研修形式进行创新，使其与研修主题相符合。校本研修互助网建设在起步阶段中有一项非常重要的工作内容，那就是制度建设，只有确保研修互助网运行的规范化，才能对校本研修共同体所开展的研修活动提供积极正确的指导。在这些校本研修的相关规章制度下，能够为互助网从无到有，从无序化到规范化提供重要的保障。将校本研修互助网的制度建设建立的更加完善后，就需要根据相应的研修主题创新具体有效的研修形式，这样才能够将互动式校本研修中存在的问题有效地解决，提高互助式校本研修的质量。比如，乡村教师在互助式校本研修中所提出的是课堂教学方面的问题，那么研修方式就可以选择课例探讨、案例分析等，并且在使用这些研修方式过程中，需要利用现代化信息技术进行创新，使得研修效率和研修质量能够不断提高;如果乡村教师在互助式校本研修过程中提出的是师德方面的研修主题，那么就需要对报告会方式、经验分享与互动研讨等形式进行创新，这样既能够将每个乡村教师的观点和看法都充分的了解，而且还能保证研修质量。
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