核心素养下小学语文读写结合教学模式探究
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作者:王凤
摘 要：新课程改革环境下的小学语文教学更加重视对学生核心素养的培养，同时强调落实读写结合教学活动。文章由该背景出发，在分析核心素养下小学语文读写结合教学现状与必要性的基础上，对核心素养下小学语文读写结合教学模式的构建方法进行了重点探究。进而提出了兴趣领先、关注语言、变化读写结合形式等方法建议，以期为广大教师的工作带来一些启示。
关键词：小学语文;读写结合;核心素养;教学模式;构建与探究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）14-0151-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.051
对学生语言建构与运用素养的培育是小学语文核心素养的重要内容之一，教师在核心素养视角下应提高对写作教学的重视，引导学生建构、运用书面语言，让他们在提升阅读水平的同时提高写作能力、深化语言建构与运用核心素养。但是在具体实践中，由于传统小学语文以阅读为主，灌输式教学影响依然存在，很多教师在构建读写结合教学模式方面遇到了一些困难。对此，教师应从核心素养理念出发，结合实际总结经验，探究新的方法。
一、核心素养下小学语文读写结合教学现状与必要性
核心素养下的小学语文读写结合教学，既有助于深化阅读教学效果，又有助于培养学生语言建构与运用的能力和写作思维，是高效落实小学语文教学任务，提高小学生语文核心素养的必要教学方法。但是在现阶段，部分教师更加重视阅读教学活动，没有全力优化对写作教学活动的设计，没有将阅读与写作结合起来。学生在阅读活动中的学习较为单一，没有有目的地积累写作材料和语言，也没有通过阅读提高写作兴趣，逐渐在写作活动中出现了热情不足，无从下笔的情况，对核心素养发展不利。
二、核心素养下小学语文读写结合教学模式构建方法
（一）兴趣领先，趣味教学调动读写热情
核心素养下，构建小学语文读写结合教学模式，教师应激发学生兴趣，将其读写热情调动起来，只有这样，学生才能以最佳状态进入课堂，读写结合教学工作才能有序推进并取得较为理想的效果。那么，如何才能将小学生对语文阅读的兴趣，对写作的热情充分激发出来呢？趣味教学必不可少[1]。纵观当前教学，部分教师构建的读写结合教学模式都没有落实趣味教学理念，他们更愿意在课堂上单刀直入地引导学生阅读文章，更直接地布置写作任务，认为这种方式能够有效节约课堂时间。但是从学生角度来说，在该模式下，他们没有足够的时间了解知识是什么，为什么要阅读和写作，难以真正对课堂活动产生兴趣，无法在读写结合中保持长久的热情。针对该情况进行改变，教师可以在读写结合教学中，尝试通过多媒体了解文章故事情节，写作主题相关的趣味图片或动画视频，先让学生观察趣味信息要素，再推进读写结合教学活动。
（二）阅读为始，感知写作语言建构特点
读写结合，读在写先，从学生角度来说，阅读中的收获为写作中的语言建构和运用提供了支持。由此出发，小学语文教师在核心素养视角下构建读写结合教学模式，还需要将阅读活动置于写作训练之前，并提醒学生在阅读中感知写作语言建构特点，以便充分发挥阅读对于写作的支持作用。然而在当前教学活动中，部分教师都在该方面陷入了误区，他们虽然将阅读活动放在了读写结合教学首位，却没有及时指导学生在读文章的基础上分析其语言建构特点。学生看似在进行读写结合学习，实际上阅读与写作教学仍旧是分离的。走出该误区，教师应先对教材文章行文逻辑展开分析，准确把握其语言结构，再引导学生进行阅读和感知，适当对学生的发现进行补充。
（三）关注语言，培养遣词造句基础能力
以往小W语文读写结合教学之所以无法取得理想效果，在极大程度上是因为学生缺乏遣词造句的基础能力。所以在核心素养支持下的小学语文读写结合教学新模式构建中，教师应加强对“语言”的关注，培养学生遣词造句的基础能力。
1.完善阅读积累
在阅读中积累优美语言是培养小学生遣词造句基础能力最简单的方法，学生一边阅读课内文章，一边摘抄优美词句，不仅能够达成丰富的语言积累，还能提高在写作中运用语言的灵活性。因此，教师在核心素养视角下的语文读写结合教学模式中，应主动提醒学生在阅读中积累词句，完善他们的阅读积累[2]。但是就目前来看，仍然有一部分教师没有对“完善阅读积累”和“学生遣词造句能力培养”之间的关系形成正确认识，没有在读写结合教学中提醒并监督学生积累优美词句。面对该情况，教师想要进行调整，应先转变自身教学思维，正视阅读中语言积累的重要性。随后，向学生提出“准备积累本”等要求，监督他们积累好词好句，定期检查学生对所积累语句的理解、掌握和运用情况，鼓励他们将所积累语言应用在自己的作文中。长期坚持，学生遣词造句能力必然增强，对读写结合学习大有助益，同时能够促进其语言建构与运用核心素养发展。
2.重视日常训练
关注语言并培养小学生遣词造句基本能力，需要以有效的日常训练为支持，不断强化学生对词语的运用能力以及对句子的建构能力。也就是说，在核心素养下的小学语文读写结合教学模式构建中，教师应提高对日常用词造句训练的重视，在日常教学中引导学生进行遣词造句。例如，《四季之美》读写结合教学（部编版教材五年级上册），文章中“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞”等句充满美感，学生若能将其运用在写作过程中，可以在极大程度上提高作文语言美感。教师便可以指导他们仿写该句，模仿文章语句描写日出等景色。学生的遣词造句能力在该随堂仿写训练中得到培养，语言建构与运用能力，发现文字之美的能力随之提升，读写素养的提高指日可待。
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