基于学科核心素养的口语交际与习作教学融合策略
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作者:向素云
摘 要：口语交际以及习作教学是小学语文教学中的重要组成部分，而将口语交际与习作教学融合是一种新型的教学方式。口语交际与习作教学能够有效提高课堂教学效率，提高学生的口语交际能力以及写作能力，提升学生语文学科综合素养，进而全面促进学生综合素养的发展。基于此，本文将针对基于学科核心素养的口语交际与习作教学融合策略进行探究。
关键词：核心素养;口语交际;习作教学;融合
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）14-0139-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.047
在新课改的背景下，核心素养已经成为教育领域中的重点问题，语文核心素养对学生今后语文学习以及发展有着重要的作用，而口语交际与习作教学是小学语文教学当中的重要组成部分，同时也是培养学生核心素养的重要阵地，想要获得良好的教育效果，教师就应重视学科核心素养的口语交际与习作教学融合策略进行分析探究。
一、教材作为依托重视生活，观察捕捉写作素材
教材是开展小学语文教学的基础，同时也是培养学生学科核心素养的基础，因此，在将口语交际与习作教学融合的过程中一定要重视教材。同时，教师还应重视生活，让学生能够在课堂教学过程中感受生活，这对于培养学生核心素养来说更加有利。另外，在进行习作教学过程中，素材至关重要，可以说素材直接决定着习作质量，直接决定着学生是否能够写出作文，而在生活当中处处充满着写作素材。因此，教师应引导学生学会观察生活，捕捉生活当中的写作素材，以此为学生的写作奠定良好基础，从而提高习作教学质量。首先，教师应走向学生的生活，根据学生的生活经验进行教学，才能够使生活充分发挥作用。其次，教师可以引导学生说一说身边发生的趣事，以此开展口语交际训练，这样才能够调动学生思维，让学生有话可说。最后，组织学生将观察捕捉到的写作素材记录下来，在此过程中教师可以通过开展日记的方式进行，不仅能够累积写作素材，还能够提高学生写作能力。
二、创设口语交际教学情境，丰富习作教学材料
创设情境教学法是新课程改革之后所提出的创新型教学方法，在小学语文教学中获得广泛的运用，并取得了良好的教学效果。创设情境教学法能够充分调动学生的学习热情，使得学生产生浓厚的学习兴趣，促使教学质量以及教学效率有效提升。因此，教师可以通过创设口语交际教学情境开展教学，能够丰富习作教学材料。在创设口语交际教学情境的过程中，教师一定要注重建立在学生的生活经验以及学习经验的基础上进行情境的创设，使得创设情境更加具备吸引力，能够促使学生积极主动参与到创设情境当中。而在创设口语交际情境过程中，学生在开展口语交际训练时能够通过一个又一个的情境累积经验，还能够使得学生深入到情境当中获得真实的体验，能够激发学生内心的想法以及情感，拓展学生说的内容，从而使得教师的习作教学材料更加丰富。具体而言，教师可以通过口语交际情境引导学生展开习作，在此过程中还能够使学生学会发现生活当中的写作素材。
三、注重开展分层口语练习，做到习作言之有物
分层教学法的落实能够实现因材施教教学原则，能够使得所有学生都获得一定的发展以及提升，这对于培养学生学科素养而言十分有利。所谓的分层教学法就是指将学生合理地分成三个层次，然后建立在这三个层次的基础上开展针对性教学，使每一个学生都有收获。因此，教师应注重开展分层口语练习，使得所有学生都能够有一定收获，以此做到习作言之有物。具体而言，首先将学生合理分成三个层次，第一个层次的学生属于班级内的学优生，习作水平较高，语文学习成绩较高的学生。第二个层次是班级内的中等生，语文学习成绩中等，具备一定的习作水平。第三个层次是指班级内的学困生，语文学习成绩不理想，对于习作学习不感兴趣，不具备良好的习作能力。然后在此基础上教师应针对性的拟定不同的口语交际要求，第一个层次学生要求较高，最后一个层次学生要求较低等，以此让学生将自己的能力充分发挥出来，进而完成口语交际练习，提高学生的学习信心。而针对最后一个层次的学生，教师一定要重视积极鼓励。
四、口语交际以及习作结合，降低习作教学难度
小学语文习作教学十分重视与口语交际结合，从说过渡到写的训练方法是小学语文习作教学的一项基本要求。建立在语言的发展顺序上而言，口头语言的发展通常情况下都是走在书面语言发展的前面，说不仅仅是写的先导，同时也是写的基础。学生在将想法以及思想写出来之前都需要将思想组织组成连贯以及有条理的内部语言。但是针对小学阶段的学生而言，他们的内部语言并没有得到良好的完善发展。在小学语文教材中包含着一些将口语交际与习作教学相结合的训练内容，教师应对其加强重视，以此不仅仅能够有效培养学生的口语表达能力，还能够培养学生的写作能力，在一定程度上使得习作教学的难度得以降低。除此之外，教师还应积极创新口语交际与习作教学相结合的教学模式，在核心素养的基础上，通过不断探索以及实践能够有效提高口语交际与习作教学融合的教学效果。
五、重视开展习作之后交流，建立学生习作自信
小学语文教材对于习作之后的交流极其重视，在小学语文教材当中多次提到写好之后读给爸爸妈妈听，让他们来分享习作的快乐，因此在开展习作教学过程中，教师应注重开展习作之后的交流，不仅能够达到口语交际与习作教学融合目的，还能够满足小学语文实际教学要求[1]。简单来说，在习作完成之后，教师可以将一些较为优秀的文章进行分享，然后教师组织学生寻找到文章当中存在的优菁安蛔悖同时鼓励学生积极表达，能够使学生产生非常大的成就感。
在实际小学语文习作教学过程中，教师应为学生创造并提供交流展示的舞台，让学生能够享受到交流以及展示的乐趣。不仅如此，教师还可以在课堂教学过程中为学生创造机会，组织学生展开小组合作，引导学生共同合作探究，让学生在合作的过程中进行习作，为学生以及学生创造口语交际空间。值得注意的是，为了将口语交际充分体现出来，在此过程中教师通过比赛的方式激发学生表达热情，让学生能够积极主动投入到口语交际表达的过程中。
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