新课程背景下初中语文教学策略
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作者:程海霞 李晓红
摘 要：语文是初中阶段的基础性学科，在具体的教学中备受重视。尤其是在新课程背景下，初中语文教学模要求随之提升，面临着更高的要求，教师唯有适应新课程背景下的教学要求，转变教学模式，才能真正提升初中语文课堂教学的有效性。本文就以此作为研究切入点，针对新课程背景下初中语文教学策略进行了详细的研究和分析。
关键词：新课程;初中语文;教学模式;核心素养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）14-0121-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.041
初中语文是一门基础性学科，面临新课改的要求，教师不仅仅要进行语文知识讲解，还要结合语文核心素养下的教学目标，关注学生语文综合素养和能力的培养。但在传统的初中语文课堂教学中，教师往往忽视学生学习能力、学习兴趣的培养，致使学生语文学习效率低下，难以满足新课程背景下的语文教学要求。因此，面对新课程改革的要求，语文教师必须要主动更新教学理念和教学方法，关注学生综合素养的发展，才能真正提升初中语文课堂教学效果。
一、新课程背景下初中语文教学现状分析
（一）课程教学不合理，片面追求分数
结合当前初中语文课堂教学现状来说，虽然新课改提出了全新的教学目标和教学方向，但在具体实践的过程中，部分教师依然受到应试教学理念的束缚，教学资源配置、课程安排不够科学、合理，难以满足语文核心素养下的教学需求。另外，部分初中语文教师应试教学思想根深蒂固，希望学生以更快的速度掌握语文知识，获得解题技巧等，以便于在考试中获得更高的成绩。在这种情况下，教师常常将主要的精力都集中在语文成绩上，忽视了学生其他能力和素养的发展，致使初中语文课堂教学效率低下。
（二）应用教学重视程度不够
语文是一门基础性学科，在学生的学习生涯中占据十分重要的地位。但在实际教学中，教师常常将教学重点和主要精力集中在语文基础知识教学中，对语文知识的应用关注不够，忽视了语文应用教学。在这种情况下，导致学生在语文学习中常常出现书写不够规范、别字多、写作能力低下、语言表达逻辑能力弱等，这与语文新课程下的教学目标背道而驰，难以真正提升初中学生的语文综合素养。
（三）忽视学生主体地位，教学手段单一
虽然新课程改革已经实施了一段时间，但多数教师依然束缚在传统教学理念中，忽视了学生的课堂主体地位。在这种滞后教学理念的影响下，教学过程中基本上都是沿用传统的“一言堂”“满堂灌”教学模式，师生之间缺乏有效的沟通和互动，信息交流始终处于单向过程。由于课堂教学手段单一，致使初中语文课堂氛围沉闷、枯燥，难以真正调动学生的语文学习积极性，制约了学生思维能力的发展，难以真正提升学生的语文学习质量。
（四）语文教学评价体系不科学
教学评价是提升语文教学质量的关键性因素。就目前初中语文课堂教学现状来说，依然缺乏科学、健全的教学评价体系。教师在对学生开展评价时，依然以语文成绩作为衡量学生语文能力和素养的关键，忽视了学生学习过程中能力、思维的发展，难以将学生的语文综合素养真实、全面、客观地反映出来[1]。
二、新课程背景下初中语文教学优化策略
（一）重塑教学理念
面对初中语文新课程的要求，教师必须要加强学习和研究，充分认识语文新课标理念的内涵，将其渗透和贯穿在教学的每一个环节中，积极开发语文课程资源，将提升学生的语文核心素养作为教学首要目标。首先，教师必须要从“提高语文成绩”的狭隘教学理念下解放出来，以语文核心素养为目标，积极开发全新的课程资源，关注语文应用教学，拓展学生的知识面、开拓学生的思维，确保语文核心素养的有效落地。其次，关注学生的个体差异性、以学生发展作为前提。面对语文新课标的要求，教师必须要树立“服务学生、培养学生、促进学生发展”的教学宗旨，尊重初中阶段学生的身心发展特点、实际学习水平，以及不同学生群体之间存在的差异性，坚持因材施教的原则，确保每一个层次的学生均可在教学中获得发展。同时，教师在教学中还应用发展的眼光看待学生，肯定其优点，明确其不足，鼓励学生发挥所长、改正缺点，真正实现学生的全面发展。最后，转变教师的角色。面对初中语文新课标理念的要求，教师必须要从课堂的“掌控者、主导者”中解放出来，将自己定位在学生学习的引导者、解惑者，引导学生开展自主探索、合作学习等，促使学生在学习中提升自身的综合能力和素养[2]。
（二）明确语文学习目标
教学目标是教师开展教学设计、组织和实施课堂教学的关键，对具体的课堂教学、学生的学习等，具有良好的引导价值。同时，教学目标的设计科学与否，也直接影响了初中语文课堂教学质量。因此，面对初中语文新课标的要求，教师必须要重新设计教学目标。一方面，教师应紧紧围绕初中Z文核心素养的内容，分别从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个层面设计教学目标，确保学生在覆盖全面的教学目标指引下，获得语文综合能力的发展;另一方面，教师在设计教学目标之前，还应结合学生以往的学习情况，明确初中阶段学生的语文学习成绩、学习能力、学习态度、思维发展水平等，制定出与其相契合的教学目标，避免教学目标设计难度过大或者过小。
（三）优化课堂教学环境
在语文新课标的要求下，要想真正提升语文课堂教学质量，培养学生的语文综合素养，必须要创建出与其发展进步相契合的学习环境。基于当前初中语文课堂环境枯燥、沉闷的现状，教师应以此作为切入点，从整体语文教育的方向出发，给学生创设出更加宽松、愉悦的学习环境，以便于学生能够全身心投入到学习中。要实现这一目标，教师应尊重学生的课堂主体地位，结合学生身心发展特点、语文课堂实际情况，结合语文学科的生命活动性，灵活选择多样化的教学模式，使得语文课堂教学更加生动、活泼。另外，在优化课堂环境过程中，还应关注人文环境的优化，重塑师生关系，加强师生、生生互动，促进良好的教学环境的形成。同时，在良好的人文环境下，学生的思维也得以发展，学习积极性也显著提升，真正实现了高效语文课堂的构建。
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