落实智慧管理，共享阳光校园

来源:用户上传      作者:李蕴芝 梁永辉

　　【摘要】广州自2015年起，通过连续四年对中小学教育质量阳光评价体系进行探索实践和健全完善，已初步构建起中小学教育质量综合评价改革的广州模式。2020年评价项目在总结往年广州市综合素质测评成果上，再次开启对测评指标体系迭代更新。广州市海珠区大江苑小学于2016年连续三年参与了该项目，学校处在良性发展状态，2020年被广州市海珠区选为跟踪测评结果的实验学校，继续参加广州市智慧阳光测评。本文根据新的测评体系得出的学校的测试结果进行数据解读，并根据学校存在的优势劣势进行数据分析，用评价结果诊断现状，对评价结果进行了科学的归因，以阳光评价助推学校教育。
　　【关键词】阳光评价;学校管理;教育改革
　　广州作为国家中小学教育质量C合评价改革实验区之一，自2015年起，通过连续四年对中小学教育质量阳光评价体系进行探索实践和健全完善，已初步构建起中小学教育质量综合评价改革的广州模式。2020年评价项目在总结往年广州市综合素质测评成果上，再次开启对测评指标体系迭代更新。
　　我校自2016年起，已经连续三年参加广州市中小学教育质量阳光评价测评，在三次测评中我校各项指标逐年提升，学校处在良性发展状态。因此，在2020年，我校被海珠区选为跟踪测评结果的实验学校，继续参加广州市智慧阳光测评。本次参加测评的是我校三年级1、2、3班共119名学生及其家长和三个班的所有任课教师和校长。主要对德、智、体、美、劳、学校认同等6大维度82项指标进行了科学测评。期中，基于PISA模式对学生进行数学、科学、阅读三个方面的素养水平测评。下面，我们将根据学校的测试结果和实际情况，对在校学生和学校的教育教学改进措施进行了分析探讨。
　　一、解读报告，分析数据，明晰优势
　　（一）学校整体情况分析
　　学校整体发展采用学生综合发展水平指数进行统计分析，主要从六个方面以相同权重测量，每个方面都是构成学生综合发展水平指数的分指数。学生综合发展水平指数越接近1，表明学生综合素质水平发展越高。其中，学业负担指数越接近1，代表学生的负担感受越轻;其余5个方面指数越接近1，代表学生发展越好。
　　1.从上表数据整体来看（见图1），在此次阳光评价中，我校学生六大方面的综合发展水平指数均高于市、区，特别是身心健康水平指数比市和区分别超出0.06和0.03，学业发展水平指数比市和区分别超出0.1和0.06。这说明我校学生在身心健康和学业水平这两方面表现尤为突出。
　　2.我校学生虽然六大方面的综合发展水平高于市、区，但是在看到成绩的同时，我们也看到学校自身的不足。上表中，我校劳动实践的数据需要引起我们注意的，我校其它指数都高于市、区水平，但劳动实践指数基本与市持平，但低于区的水平。
　　我们认为，一所学校要想得到长远的发展，继续保持良性发展状态，必须对学校存在的优势和劣势进行数据分析，用评价结果诊断现状，对评价结果进行科学的归因。这样才能在分析中寻找经验和教训，以阳光评价助推学校教育。
　　（二）身心健康水平指数分析
　　身心健康水平包含身体健康水平和心理健康水平两个关键性指标。因为测评系统没有让各所实验学校上传国家健康体质测试数据，因此缺少身体形态机能的相关数据统计，但我校参加广州市2020年体质健康抽测，抽测五年级学生成绩名列前茅，优良率达到68.75%，在全区荣获一等奖，这说明我校学生的身体健康水平在全区的前列。
　　健康生活方式和安全意识与行为这两方面，我校的得分、达标率和优秀率均高于市和区（见图2），健康生活方式得分比市、区超6.56和3.09，达标率超市、区12.14%和4.65%，优秀率超市、区15.62%和8.21%。而安全意识与行为得分比市、区超2.49和2.04，达标率超市、区2.82%和1.83%，优秀率超市、区9.14%和8.35%。这些数据都表明我校学生的生活方式健康，安全意识很强，这些都对学生拥有强健的体魄有促进的作用，同时也说明我校在体育、健康教育和安全教育都抓得十分扎实。
　　我校学生在心理健康和情绪行为调控、压力应对的得分、达标率和优秀率也均高于市、区，在抽测学校中居于中等水平（见图3）。这三项数据说明我校学生不但拥有强健的体魄，而且在心理方面十分健康。这跟我校重视心理健康教育，落实辅导偏常生，做好个案辅导，并邀请社工进校园，开展心理健康课有密切的关系。
　　（三）学业发展水平分析
　　1.学会学习指数分析
　　学业发展水平主要测评学会学习和知识技能（学科素养）方法两个关键性指标，从学会学习这3个子指标的具体数据看（见图4），我校三年级学生远远超出市和区，特别是学习动机中的求知进取这项正向指标远远高出市区水平，而丧失学习动机这项负向指标远远低于市区水平。这说明我校学生对学习是充满兴趣，求知欲望强烈。在学习能力中的工作记忆能力比市区高出一大截，相信这跟我校开展传统国学课程，让学生天天诵读经典有一定的关系。我校学生在学会学习各方面的指标都具有一定的优势，而这一指标的优势也作用于学科素养指标，使我校学生在学科素养这一指标的数据也远远超出市、区水平。
　　2.学科素养指数分析
　　学科素养测评通过评估学生的科学、阅读、数学素养，不仅要确定学生是否能够重现知识，而且还要考察他们从所学知识中推断出的知识，并将其应用到学校内外不熟悉的环境中的能力。从本次素养测评的结果来看（见表2），我校学生阅读素养均值比区高出78.66分，前5%的学生和后5%的学生分别比区高出30分和130多分;科学素养学生均值比区高出147.02，前5%的学生和后5%的学生分别比区高出10分和100多分;数学素养平均分比区高出16.96，最低分比区的最低分高出45分。这些数据表明我校学生的学科素养排在区的前列，而且成绩超过区的平均水平一大截。从后5%的学生成绩与区对比看，我校并不存在学习有问题的学生，他们的成绩基本排在区的平均水平，从而这部分学生把我校的平均分值拉高。另外，这三个素养的离散系数都十分接近，分别为0.12、0.12、0.11，远远低于区水平，这也说明我校学生学业水平个体差异不大，学生的学业水平都十分平均。

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