基于学科核心素养的小学低段绘本阅读教学探析
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作者:李柏汝
摘 要：阅读教学是小学英语教学的重要内容之一，也是培养小学生英语学科核心素养的重要手段。本文从绘本阅读课教学实例出发，从阅读前、阅读中、阅读后三个方面谈核心素养在阅读教学中的落实，从而提高学生的语言运用能力和思维品质，提升英语学科核心素养。
关键词：阅读教学;英语绘本;行为目标;核心素养
阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，PIRLS评估学生在不同阅读能力的表现，包括四个层面：第一层，关注并提取明确陈述的信息;第二层，直接推论;第三层，解释并整合观点和信息;第四层，检视并评价内容、语言和文本的要点。在阅读教学过程中，这四个层面贯穿整个课堂。在具体教学实践中，由以下几个部分组成，各个部分都涉及了阅读的能力体现的四个层面。
一、阅读前（Pre-reading）
阅读前即导读过程，为了激发学生的对文本的阅读兴趣，可以设计一系列的活动激活学生背景知识。
（一）阅读准备阶段
课堂常用的阅读前活动有以下几种，第一：播放与主题相关的歌曲，目的是激活课堂，用歌曲引入主题。第二：播放复现率较高的phonics音的视频，帮助学生扫除拼读障碍。第三：播放与主题类似的视频，让学生快速集中注意力且激发学生学习兴趣。第四：展示与主题相关的图片，引导学生联想与阅读内容相关的已知信息。第五：游戏（全班参与的游戏），游戏能够调动学生积极性，建立新旧知识的联系。第六：头脑风暴，帮助学生打开思维，尽情联想。总之，阅读前准备活动聚焦学生行为，在上课前5分钟，用唱歌看视频等方法帮助学生认读单词，为阅读扫除障碍。
（二）读封面
绘本的封面包含了大量的信息，引导学生仔细观察封面，鼓励学生预测故事的发展。读封面活动如下，第一，遮住标题，读图猜题目，目的是训练学生的观察能力。第二，读作者及插画者的名字，通常作者和插画者的名字都较长，鼓励学生运用学过的phonics规律大胆拼读。第三，用至少5句话描述封面，训练学生读图语言输出的能力。
二、阅读中（While-reading）
阅读不仅是获取信息、学习语言，“在阅读素养概念下，阅读还应该通过整体理解文本，利用所学语言交流思想、传递信息、获得文化和情感态度的提升”，While-reading是一堂课的核心部分，二年级阅读课学生的行为目标如下：
（一）根据图片理解文字意思
呈现图片的依据就是设置信息差，引起学生阅读兴趣。第一，遮住部分图片，让学生猜遮住的部分。第二，若是动物图片，播放动物叫声的音频，让学生表达。第三，句型+新单词，先让学生拼读新词，然后再放图片，让学生意会单词意思。在读图的过程中，鼓励学生就图片提问题，学生需要理解文本的意思后并结合自己的已有经验提出问题。
（二）流利朗读课文
引导学生反复阅读，变化不同形式，学生通过阅读体验和感受绘本故事内容，进一步了解故事的细节，探求细节与主要内容之间的联系。
形式一：Teacher controlled reading，教师带读，学生跟读，教师引导学生读图，学生回答教师提问。
形式二：Half controlled reading
①教师提出问题，小组阅读并集体讨论，然后展示讨论结果。
②教师播放录音，学生跟录音模仿跟读。在学生音调不准的情况下给出句子：“Why are you running away？”让学生跟着打出升调、降调的手势辅助磨读，体验语言的变化。
③学生跟录音指读课文。
④全班齐读，学生通过练习可以获得较好的语音语调，熟悉生词，熟悉句子的重音部分;英语较好的学生可以带动较弱的学生，英语较弱的学生可以观察并听到同伴的读声，跟上大家的朗读节奏。
形式三：Free reading，当学生能够流利朗读课文后，给学生自己阅读或两人一组阅读。
（三）熟练背诵
低年级英语教学注重语言的输入，而语言输入最常用的方式就是“读，背”。阅读课的教学目标是学生能够背诵绘本。当然，学生背诵并不是死记硬背，是在理解文章的基础上背，属于理解性背诵。为了帮助学生背诵，常使用的方法有以下三种。第一，动作辅助法（Total Physical Response），教师一边背，一边根据内容加上夸张的动作，学生跟着教师做动作并背诵绘本。对于低年级的学生来说TPR是非常有效的背诵方法，当课堂需要学生输出时，教师只需一个动作就能激活学生的已学单词，帮助学生表达。第二，图片辅助法，给出图片，按照顺序排列，帮助学生理清故事逻辑顺序，有助于学生背诵。第三，单词辅助法，给出核心词汇，通过核心词汇提示学生背诵整个绘本。
三、阅读后（Post-reading）
阅读后常用的活动有以下几种。
1. 表演绘本。表演时评价标准有四项（①Fluency;②Accuracy;③Complexity;④Voice）。全语言学习观（Whole Language Approach）在教学实施中提倡ETR教学模式：E代表经验（experience）;T代表语篇（text）;R代表P联（relationship），即教师鼓励学生将故事中的事情与自己的生活经验建立关联。课本剧以表演的形式重现文本，它不仅能帮助学生深入熟悉文本，还能激发学生的学习热情，培养包括剧本创编能力、道具制作能力在内的综合能力。表演有四个评价维度：第一，语言流利程度（Fluency）。每人都能流利说出自己的台词。第二，语言准确度（Accuracy）。表演时发音正确，用词恰当。第三，语言复杂程度（Complexity）。不能只说课本或绘本里的句子，还要根据剧情自己加词。第四，声音响亮（Voice）。表演时，应大胆自信，声情并茂。
2. 续写故事，为故事增加新的一页。
3. 仿写故事，用绘本句型或绘本思路仿写新故事。说是写的基础，写是说的提高，写作是更高层次的语言输出，也是英语教学中的难点。续写故事，给了学生发挥想象力的空间。而仿写故事，可以锻炼学生的语言组织能力和迁移能力，可以提高其思维的逻辑性。
4. 制作思维导图。为了让学生在阅读中习得阅读策略，让学生用思维导图整理信息，有利于学生把握文本的逻辑结构，理清繁多的信息。阅读时边读边记，把文本转换为一个脉络清晰、内容完善和直观形象的思维导图，为整体复述文本提供了可视化的支架。整个阅读过程中学生眼、脑、手、口、耳并用，多感参与，锻炼了记忆力，内化了语言，提高了阅读效率和语言能力。
四、结语
阅读是获取信息的重要手段，需要教师充分解读教材、深挖文本、精心设计层次清晰、难度适度的阅读任务，本文从小学二年级阅读课教学实际出发，从阅读前，阅读中，阅读后三个方面谈核心素养在具体课例中的落实，培养学生的阅读技巧和策略，让学生在完成任务的过程中提高语言运用能力和思维品质，提升英语学科核心素养。阅读教学的最终目的还是培养学生阅读兴趣，训练学生阅读技巧，使学生最终能够通过阅读来学习。
（责任编辑：胡甜甜）
参考文献：
[1] 王蔷. 小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2017.
[2] 鲁子问. 中小学英语阅读教育原则与策略[J]. 小学英语教与学，2016（11）：3-6.
[3] 王蔷. 核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J]. 英语学习（教师版），2017（02）：12-15.
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