浅谈如何运用阅读技巧与策略提高小学生英语阅读理解能力

来源:用户上传      作者:万淑金

　　摘 要：在经济全球化不断发展的现代，英语阅读是越来越多人获取信息的一种重要手段。英语阅读在学生现在和未来的学习、工作和生活中也尤为重要，因为英语阅读不仅可以帮助学生从阅读材料中获取信息，还可以更好地帮助学生通过阅读认识世界，并获得审美体验。因此，在现代的教育教学中，大家都在呼吁重视阅读的重要性。王蔷和敖娜仁图雅提出了我国中小学外语阅读素养框架，为中小学生外语阅读教学提供了方向。根据该框架，中小学生外语阅读素养应包括“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大要素。外语阅读能力包含解码能力和阅读理解能力，外语阅读品格纸阅读习惯和阅读体验。具体说来，中小学生英语阅读素养由九个要素构成，分别是外语文本概念、外语音素意识、外语拼读能力、外语阅读流畅度、外语阅读技巧与策略、外语语言知识、外语国家社会文化背景知识、外语阅读习惯和外语阅读体验。
　　关键词：英语阅读;英语阅读理解能力;英语阅读技巧与策略
　　在小学阶段，学生英语阅读理解能力的发展与培养主要依靠课堂教学，英语阅读技巧与策略则是提高学生英语阅读理解能力的有效途径。王蔷教授指出，阅读理解即读者运用阅读技巧与策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略运用和多元思维。教师在日常教学中要渗透阅读策略和技巧的培养，中小学生最基本的阅读策略和技巧主要包括理解大意、寻找显性信息、推断信息和评论文本。阅读技巧和阅读策略是达到熟练阅读的必要能力，两者是有区别的，正如Afflerbach，Pearson和Paris（2008）指出，阅读技巧是自动的、无意思的，而阅读策略需要读者有意识地控制和调整阅读活动。当阅读策略的运用逐渐自动化，阅读策略才成为阅读技巧。因此，本文将探讨如何帮助学生提升阅读技巧与策略来培养中年级小学生英语阅读理解能力。
　　一、系统学习Phonics知识，提高认读能力，从基础上来保证学生的英语阅读技巧和策略的提升
　　想要帮助学生提升阅读技巧与策略，基础建立在词汇积累之上。正如我在教学中和学生分享的一样，“想要学好英语，就像用砖头砌房子，只有砖头准备得足够多，房子才能够建筑得越高。而英语学习中，英语单词则好比砌房子用的砖头，只有单词积累得足够多，学习英语的高度与广度才能更高、更广。”而阅读对于英语学习更为重要，但阅读也同样建立在丰富的词汇量之上，没有积累词汇，阅读理解的开展则始终无法顺利进行。因此，要帮助学生理解文章或者故事大意、推断信息和评论文本的基础也建立在词汇积累之上。目前，我所任教的三年级学生，从一年级开始，就系统地学习了Phonics相关知识。通过学习Sight Words、Go！A to Z、Go系列教材，通过在单词学习、拼读规律学习、唱歌、唱童谣、玩游戏等环节帮助学生积累词汇，并掌握认词、拼词技巧，帮助学生顺利开展阅读。文中单词基本能够认读，能够帮助学生能够快速理解文本大意、寻找显性信息、推断信息、评论文本奠定坚实的基础，最终帮助英语阅读理解能力的提高。
　　二、利用分级读物开展持续默读（Sustained Silent Reading），促进学生阅读技巧与策略的使用
　　利用每节课前五分钟开展持续默读，阅读内容是分级阅读书目中的一本书。在规定时间后，教师就故事的情节发展的主要内容、人物的主要活动、活动背后隐藏的原因、人物性格特征、预测故事结果发展等进行提问，帮助学生分析和总结，以鼓励学生获得故事或文本的大意、寻找显性信息、推断信息和评论文本。像此类型的分享，在小学三年级课堂中，由于学生思维能力以及语言能力不一样，并不是每个孩子都能迅速得出答案，但可以坚持每天的课前默读，以学生带动学生，或教师予以帮助和引导，鼓励孩子们尝试归纳、总结文本信息，增强英语阅读理解的意识。
　　三、鼓励学生通过划出关键词句等信息，以提升阅读技巧与策略
　　在阅读教学中，努力发展学生的阅读技巧，具体表现为预测、略读、速读、根据上下文推测意义、辨认语法功能、辨认语篇结构及关键词。以上技巧在阅读教学中都有不断地渗透与练习。目前中低年级最常用的阅读技巧与策略之一是引导学生根据问题找出文中的关键词、关键句等关键信息。以New Magic 3A Unit 1 “I like English”阅读课第二课时为例，本节课是在学生熟练朗读课文内容的基础上，为检测学生理解文本内容，引导学生正确完成课后练习Read and Write。
　　此习题为理解整合课文信息。课文内容为同学们在讨论自己和同学喜欢的科目以及不喜欢的科目。由于面对的是小学三年级学生，孩子们的英文阅读技巧还没有稳定形成。所以，需要教师予以阅读策略的一步一步地指导。如在引导学生完成练习时，我先以表格中第一位人物Ann为例，提出问题“What subjects does Ann like？”以及“What subjects doesn’t Ann like？”然后带领学生先找到涉及问题信息的相关页码，然后找出文中的关键句，划线整合答案，在Ann相关的信息内容填写以上表格中。
　　考虑到中年级学生的特点以及关注全体学生的情况下，教师鼓励学生划关键词以培养阅读策略时，在一次示范后，班级中只有少数优生能够独立利用此阅读策略独立完成阅读理解。因此，教师还是需要逐步引导与放手。所以，我会再以表格中的第二个人物为例，通过类似问题“What subjects does Emma like？”以及 “What subjects doesn’t Emma like？”让学生带着这两个问题，先尝试自己去课文中寻找答案并划出关键信息，告诉同学们找出关键信息的同学可以举手示意并开始作答，这时教师则开始巡堂，查看同学们的完成情况，关键信息是否能够准确找到，或是否能够找全。如同学们在完成过程中有题，教师可以及时予以指导，一定时间后，针对刚刚在学生中发现的典型问题进行总结、讲评。最后练习中剩下的三个人物，则可以让学生尝试独立运用划关键词的阅读策略完成阅读理解。教师同步进行巡堂，及时给予有困难的同学帮助与指导。以此种方式逐渐予以阅读策略的指导与训练，长期下来帮助学生形成快速获取信息和理解文本的阅读技巧以帮助阅读理解能力的提高。

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